Julia Guseva
A modern technológiák alkalmazása a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztésében

A fő feladat modern Az oktatás kreatív, önálló, szabad személyiség nevelése, hiszen az alkotó ember határozza meg az emberiség előrehaladását. Az alkotó személyiség alapjainak kialakításának alapja az óvodás korban történik.

Pszichológiai szempontból az óvodai gyermekkor kedvező időszak kreatív képességek fejlesztése, mert ebben a korban a gyerekek rendkívül érdeklődőek, nagy a tanulási vágy a világ. Felnőttek pedig a kíváncsiság felkeltése, új ismeretek átadása a gyerekeknek, különféle tevékenységekbe való bevonása, hozzájárul a gyermekek tapasztalatainak bővítése. A tapasztalatok és ismeretek felhalmozása pedig elengedhetetlen előfeltétele fejlesztés jövőbeli kreatív személyiség. Ezért időben szükséges fejleszteniés javítani egyedi a gyerekek képességeit.

Természetesen az olyan produktív tevékenység, mint a vizuális kreativitás, különleges helyet foglal el egy ilyen összetett és rendkívül fontos munkában. A rajzolás az egyik kedvenc tevékenységem gyermekek. Kezdve már fiatalabb kor, a gyermek természetes vágya, hogy rajzon adja át benyomásait a látottakról és olvasottakról. Felveszi a ceruzát, ecsetet, festéket, papírt, és elkezdődik az alkotási folyamat. De néha a képek elhalványulnak, a színek szétterülnek, a ceruzák nem engedelmeskednek, és a fiatalok művész elégedetlenséget és csalódást tapasztal. A kezek finom motoros képességeinek fejletlensége, és ennek következtében a grafikai készségek és képességek fejletlensége akadályozza a gyermeket abban, hogy terveit rajzokban fejezze ki, a tárgyi világ tárgyait megfelelően ábrázolja, és nehezíti fejlesztés megismerés és esztétikai észlelés.

A praxisom során találkoztam azzal, hogy a gyerekek néha félnek rajzolni, mert, ahogy ők úgy látják, nem tudják, hogyan kell, és nem is sikerül. Úgy gondolom, hogy a munkámban és minden tanár munkájában az a legfontosabb, hogy az órák csak pozitív érzelmeket hoznak a gyerekeknek. Az első kudarcok csalódást, sőt irritációt okoznak. Biztosítani kell, hogy a gyermek tevékenységei sikeresek legyenek - ez megerősíti önbizalmát.

Munkám során a következőket azonosítottam célokat:

- gyermekeknél alakul ki a vizuális művészetek iránti érdeklődés

A kognitív és kutatási tevékenység formája

Oktat gyermekek hit saját erejében és kreativitásában képességeit

-művészi és kreatív képességek fejlesztése, művészi ízlés

E célok elérése érdekében elkezdtem használni a nem hagyományos művészi és grafikai technikák, mert ők azok, akik lehetővé teszik a gyermek számára, hogy különösebb erőfeszítés nélkül gyorsan elérje a kívánt eredményt. A gyerekek szívesen teljesítették a képzőművészeti feladatokat, mert ezekre a feladatokra képesek, és azonnal látják munkájuk eredményét. A gyerekek érdekesnek és izgalmasnak találták az ujjaikkal való festést, saját tenyerükkel rajzot készíteni, papírra foltokat rakni és egy vicces rajzot kapni. Az egyetlen félelmem, ami maradt, az gyermekek– az első lecke után megszűnt a félelem, hogy beszennyezem a kezem. Mióta elkezdtem nem hagyományosat használni technológia, gyakran kezdtem hallani gyerekek kérdése: – Mit rajzolunk ma?

Meg kell jegyezni, hogy a gyermek munkájának eredménye nagyban függ az érdeklődésétől. Ezért az óráimon igyekszem fokozni a figyelmet gyermekek olyan ösztönzők segítségével Hogyan:

Játék, ami a fő tevékenység gyermekek

Meglepetés pillanata (kedvenc mesehősöd meglátogatja)

Segítséget kérni, mert a gyerekek soha nem fogják megtagadni a gyengék segítését, fontos, hogy jelentőségteljesnek érezzék magukat

A kreativitás fejlesztése a rajzban nagyon fontos van kapcsolata művészi szó, zene, vizuális művészetek. Ennek köszönhetően érzelmi hangulat jön létre, és felkelti a vágyat a kép önálló közvetítésére a munkában. Ezért óráimon műrészleteket használok fel kitaláció , zeneművek. Az órai beszélgetéseket különféle vizuális anyagok bemutatása kíséri. A fáradtság megelőzésére gyermekek, változatosságot hoz, örömet és örömet okoz, megfelelőt választottam ujjjátékok, testnevelés, mozgásszegény játékok.

A gyerekek kreativitásának eredménye meg kell, hogy legyen gyakorlati jelentősége a saját szemükben gyermekek véleményem szerint ez előmozdítja nagyobb érdeklődés gyermekek maga a munkafolyamat. Ezért a gyerekek által rajzolt alkotások kiállításokon vesznek részt, anyukáknak, apukáknak ajándékozzák, és a csoport díszítésére szolgálnak.

gyermekek fejlesztés fejlesztés a gyermek kreatív potenciálja, az együttműködés és a közös alkotás elvei alapján. A művészeti órákon I megpróbálja:

Hívás gyermekek a különféle vizuális anyagok iránti érdeklődés és a velük való fellépés iránti vágy

Bátorítani gyermekek számukra elérhető kifejező eszközökkel ábrázolják azt, ami számukra érdekes és érzelmileg jelentős

Segítsen a gyerekeknek elsajátítani a színpalettát, tanítsa meg a festékek keverését világos, sötét és új színek és árnyalatok eléréséhez

A spontaneitás és az élénkség megőrzése a gyerekek észlelése, segítsen a gyerekeknek kifejező képek készítésében, finoman és tapintatosan elősegíti a tartalomfejlesztést, formák, kompozíció, rajzok gazdagítása színnel

Fokozatosan, az egyéni sajátosságokat figyelembe véve növelje a vizuális készségek és képességek követelményeit anélkül, hogy speciális képzési feladatok tárgyává tenné őket.

Végezetül szeretném megjegyezni, hogy munkám célja nem bizonyos ismeretek, készségek és képességek elsajátítása az óvodások számára, hanem a kisgyermekek természetes és nyugodt megismertetése. gyermekek a képzőművészet világába, arra fejlesztés aktív érdeklődésük a rajz iránt, tovább fejlesztés a gyermek kreatív potenciálja, az együttműködés és a közös alkotás elvei alapján.

Publikációk a témában:

A modern korrekciós technológiák alkalmazása a pedagógus munkájában a szociális rehabilitációs központban. A modern korrekciós technológiák alkalmazása a pedagógus munkájában a szociális rehabilitációs központban A világ, amelyben él.

A modern oktatási technológiák alkalmazása a fogyatékos gyerekekkel való munkavégzésben Jekaterina Ivanovna Israfilova A kompenzációs típusú csoport (TNR, ONR) GBDOU No. 15 tanára Szentpétervár Moszkovszkij kerületében „PÁLYÁZAT.

Sport és zenés szórakozás az óvodai nevelési intézményekben egészségkímélő technológiák felhasználásával. Kellemes nyári időt! Sokan nyaralnak.

A kreativitás összetevői

A kreativitás számos tulajdonság fúziója. Az emberi kreatív potenciál összetevőinek kérdése pedig nyitott marad, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel kapcsolatban. Sok pszichológus a kreatív tevékenység képességét mindenekelőtt a gondolkodás jellemzőihez köti. A híres amerikai pszichológus, Guilford, aki az emberi intelligencia problémáit tanulmányozta, megállapította, hogy a kreatív egyénekre az úgynevezett divergens gondolkodás jellemző. Az ilyen típusú gondolkodású emberek a probléma megoldása során nem az egyetlen helyes megoldás megtalálására összpontosítják minden erőfeszítésüket, hanem minden lehetséges irányba keresik a megoldást, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegeljék. Az ilyen emberek hajlamosak olyan elemek új kombinációit kialakítani, amelyeket a legtöbben csak bizonyos módon ismernek és használnak, vagy olyan kapcsolatokat hoznak létre két elem között, amelyekben első pillantásra semmi közös. A divergens gondolkodásmód alapja a kreatív gondolkodás, amelyet a következő főbb jellemzők jellemeznek:

1. Sebesség - az ötletek maximális számának kifejezésére való képesség (ebben az esetben nem a minőség a fontos, hanem a mennyiségük).

2. Rugalmasság – sokféle ötlet kifejezésének képessége.

3. Eredetiség - új, nem szabványos ötletek generálásának képessége (ez megnyilvánulhat olyan válaszokban, döntésekben, amelyek nem esnek egybe mások véleményével).

4. Teljesség – a „termék” fejlesztésének vagy kész megjelenésének képessége.

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatója, A.N. A Hagyma kiváló tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket azonosítja.

1. Képes meglátni egy problémát ott, ahol mások nem látják.

2. A mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom eggyel helyettesítése és egyre információteresebb szimbólumok használata.

3. Egy probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában.

4. A valóság egészének érzékelésének képessége anélkül, hogy részekre bontja.

5. A távoli fogalmak könnyű társításának képessége.

6. Az emlékezet azon képessége, hogy a megfelelő pillanatban megadja a szükséges információkat.

7. A gondolkodás rugalmassága.

8. Az a képesség, hogy a tesztelés előtt kiválaszthassa az egyik alternatívát a probléma megoldására.

9. Az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége.

10. Az a képesség, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy a megfigyelteket elkülönítsük az értelmezés által bevezetetttől.

11. Könnyű ötletek generálása.

12. Kreatív képzelőerő.

13. A részletek finomításának képessége az eredeti terv javítása érdekében.

V.T. Kudrjavcev és V. Szinelnikov jelöltek pszichológiai tudományok, széles történelmi és kulturális anyag (filozófiatörténet, társadalomtudományok, művészet, egyes gyakorlati területek) alapján a következő univerzális alkotói képességeket azonosítottuk, amelyek az emberiség történetének folyamatában fejlődtek ki.

1. A képzelet realizmusa - egy integrált tárgy valamely lényeges, általános tendenciájának vagy fejlődési mintájának figuratív megragadása, mielőtt az embernek világos fogalma lenne róla, és be tudná illeszteni egy szigorú logikai kategóriák rendszerébe.

2. Az a képesség, hogy az egészet a részek előtt lássuk.

3. A kreatív megoldások transz-szituációs - transzformatív jellege, az a képesség, hogy egy probléma megoldása során ne csak kívülről kényszerítsenek alternatívák közül választani, hanem önállóan alkossunk alternatívát.

4. Kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és célirányosan olyan körülményeket teremtsünk, amelyekben a tárgyak a legvilágosabban felfedik rejtett lényegüket a hétköznapi helyzetekben, valamint a tárgyak „viselkedésének” jellemzőinek nyomon követésének és elemzésének képessége ilyen körülmények között.

A kreatív képességek összetevőinek kérdéskörében fentebb bemutatott szempontokat elemezve megállapítható, hogy a definíciójuk különböző megközelítési módjai ellenére a kutatók egyöntetűen az alkotói képességek kötelező összetevőjeként azonosítják a kreatív képzeletet és a kreatív gondolkodás minőségét.

Ennek alapján meghatározhatjuk a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének fő irányait:

1. A képzelet fejlesztése.

2. A kreativitást formáló gondolkodási tulajdonságok fejlesztése.

1.3 Zeneóra megvalósításának lehetőségei

a diákok kreatív potenciálját

„A zene nem egyszerű szórakozás és nem adalék, „köret” az élethez, amelyet saját belátása szerint használhat, hanem magának az életnek, az életnek általában és minden egyén életének, beleértve minden iskolásnak, fontos része.” D. B. Kabalevszkij.

A 20. század végét és a 21. század elejét világszerte fokozódó társadalmi konfliktusok, etnikai és vallási háborúk jellemzik. A civilizáció fejlődése csak akkor lehet ígéretes, ha a középpontban egy olyan személy áll, akinek szellemi, erkölcsi és társadalmi szükségletei vannak, és aki felismerte alkotóképességét. Következésképpen a modern oktatási rendszer feladata, hogy feltárja az egyén képességeit. A kreativitás az az út, amely hatékonyan megvalósíthatja ezt a célt.

A kreativitás fejlesztésének módjai és pedagógiai technikái a zeneórákon:

Kérdések és kreatív feladatok rendszere, amely segít a gyerekeknek feltárni a zeneművészet figurális tartalmát. Lényegében párbeszédes kommunikációt kell képviselnie, és lehetőséget kell adnia a gyermekeknek a zenei kompozíciók kreatív olvasására. Fontos, hogy ne csak kérdést tegyünk fel a gyerekeknek, hanem halljunk választ is, gyakran eredeti, nem sztereotip – mert nincs gazdagabb egy gyerek kijelentésénél. És legyen benne néha következetlenség, visszafogottság, de lesz egyénisége, személyes színezése.

A gyermekek zenei tevékenységének szervezése az osztályteremben többszólamú folyamatként. Ennek a technikának az a lényege, hogy minden gyermek számára megteremtse az olvasás feltételeit, egyéni látása, hallása és a lejátszott zene érzése alapján. Az eredmény nem az lehet, hogy minden gyerek egyformán érezte, hallotta, adta elő a zenét, hanem az, hogy a gyerekek zeneérzékelése az órán művészi „kották” formát öltsön, amelyben minden gyereknek megvan a saját hangja. egyéni, egyedi, és valami egyedit és eredetit visz bele.

Gyermekkorban fokozatosan leküzdjük a zene egyénre szabott érzékelését, és előkészítjük értelmes hallásának alapjait. Ilyen tényezők a kommunikációs élmény, a kommunikációs faktor, a beszéd- és motoros játékélmény, valamint az érzékszervi élmény - téri és vizuális érzetek és ötletek. A legfontosabb tényező, amely fokozatosan a zene differenciáltabb hallásához, dallami, ritmikai, harmonikus és egyéb jellemzőinek megkülönböztetéséhez vezet, a gyermek fejlődésének első szakaszában a kommunikációs élmény tényezője - a különböző kommunikációs helyzetek különbsége, amelyben a a gyermek kapcsolatba kerül a zenével.

A zenei hangok minden típusa több területen kombinálható a gyermek számára;

rádióban hallott vagy rögzített zene;

mások éneklése;

zenélés hangszereken gyermek jelenlétében; tánchoz kapcsolódó zene;

• zene, amely minden értelmes, a gyermek számára érthető cselekvést kísér.

A zenei észlelés képességének elsajátítása különféle típusú tevékenységek során történik. A gyerekek a zenedarabot egészként érzékelik. Fokozatosan, tapasztalattal kezdik hallani és azonosítani a kifejező intonációt, a grafikus mozzanatokat, megkülönböztetik a mű részeit, a bevezetést és a befejezést; elkezdi megkülönböztetni a regisztereket, hangszíneket, vonásokat, magabiztosan meghatározza a művek dinamikáját, karakterét, felismeri az ismerős dalokat, színdarabokat.

A gyermekek számára a legközelebbi és legkönnyebben megkülönböztethető zenei érzékelés azon típusai, amelyek a zenélés aktív formáihoz - tánchoz, játékhoz, énekléshez - kapcsolódnak, amelyekben maguk a gyerekek is részt vesznek. A zenei élmény kialakítása az aktív, aktív észlelési módokon alapul, saját énekléssel kísérve. Nagy jelentősége van annak, hogy egy zeneművet, karakterét és nyelvezetét az élet összefüggéseihez kapcsolják. A gyerekek asszociatív kapcsolatokat alakítanak ki egy-egy műfaj zenei jellemzői és a kommunikációs helyzet között, amelyek fontosak a további zenei fejlődés szempontjából. Mindez lehetővé teszi a kreativitás fejlesztését a gyermekekben.

Az esztétikai nevelés rendszerében fontos szerepet kap a kreativitás tanítása. De, mint tudják, a kreativitás az egyén tevékenységére utal, amelynek célja új anyagi vagy szellemi értékek létrehozása. Ez a megfogalmazás a végeredményre vonatkozik, nem a tevékenység jellegére. A kreativitás és funkciói értéke nemcsak a produktív oldalon, hanem magában a folyamatban is rejlik. A középiskolai zeneórákon, amikor a gyermek csak most kezd foglalkozni a művészettel, azonnal fontos beszélni kreatív fejlődéséről.

A gyermek munkájának belső tartalma lehet egy zenemű egyszerű érzelmi értékelése, mint valami örömteli, szomorú vagy fenyegető. És ha ez az egyszerű értékelés a megfelelő zenei képben a szerző szándékának megfelelően kifejezésre jut, akkor már beszélhetünk olyan alkotói folyamatról, amely az esztétikai élményt közös alkotássá változtatja.

Mivel a kreativitás fogalma alatt nem a spirituális értékek megteremtését, nem a végeredményt értjük, hanem azt a folyamatot, amely során mások véleményét és érzéseit a magunkévá alakítjuk, ezért a zeneórán a tanuló minden tevékenysége nagyrészt , legyen kreativitás.

A zenei képesség az általános képesség része. A konkrét fejlesztéséhez szükséges az általános fejlesztése. Ha tehát sikeresen szeretnénk fejleszteni például a hallást, akkor mindenekelőtt az általános képességeket kell fejlesztenünk. És ehhez mindent meg kell tennie: irodalom, festészet, tánc, színészet és zene. Esetünkben, amikor a „zene” tárgy bekerül a tantárgyegyüttesbe, még természetesebb a művészetek pluralitása és egysége.

Jelenleg számos új program létezik (az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott és ajánlott), amelyek kiemelt figyelmet fordítanak a technológiára a kreativitás fejlesztése érdekében. Szerzőik tanár-zenészek: D.B. Kabalevszkij, Yu.B. Aliev, L.E. Shkolyar, E.D. Kritskaya és mások.

A zeneórák, mint kreatív órák célja, hogy jelentős szerepet töltsenek be az egyén kreatív és általános fejlődésében. Nemcsak a helyi szférában - a zenében - ismeretekkel, készségekkel és képességekkel ruházzák fel az embert, hanem megalapozzák a zene iránti személyes hajlandóságot, az iránta való fogékonyságot és igényt is. A zeneórákon a kreativitás révén létrejön a potenciális hallgató, és fejlődik a gyermek kreativitása.

Egy képesség nem keletkezhet a megfelelő konkrét tevékenységen kívül. Különösen fontos, hogy a gyermek tudjon részt venni a zenealkotásban, annak előadásában, érzékelésében.

A zeneóra mint a gyermek kreatív potenciálját felébresztő és serkentő óra levezetésének elve mindenekelőtt a hallgató képzeletének, érzelmi és figurális szférájának optimalizálására épül.

Az alkotótevékenység felépítésének alapja az élet és a művészet, a művészet és az élet dialektikus kapcsolata.

Az alkotótevékenység meghatározó alapelveinek a következőket tekintjük:

1. A valóság és a művészet esztétikai megértésének képességének produktív fejlesztése, mint az emberi érzések, érzelmek és életrealitások esztétikailag átalakult és etikailag értelmes világával való spirituális kommunikáció sajátos formájának kialakítása.

2. Fókuszban a képzeletbeli gondolkodás kialakítása, mint az élet művészi fejlődésének legfontosabb tényezője. Az ötletes gondolkodás optimalizálja a gyermek megértését a környező valóság esztétikai többdimenziós voltáról.

3. A művészi szintézis képességének optimalizálása, mint a tevékenységi jelenségek plasztikus-érzéki és esztétikailag sokrétű fejlődésének feltétele.

4. A művészi kommunikációs készségek fejlesztése, mint a holisztikus művészetfelfogás alapja.

5. Az erkölcsi és esztétikai helyzetek megteremtése, mint az érzelmi és kreatív valóságélmény kialakulásának legfontosabb feltétele.

6. Az improvizációs készségek fejlesztése, mint a minket körülvevő világhoz való művészi és eredeti attitűd kialakításának alapja. Az improvizáció a gyermekek művészi kreativitásának alapja. Lehetővé teszi az egész látás képességének fejlesztését, a gondolkodás produktív és reproduktív aspektusának egységében felfogva, és lehetővé teszi a kreativitás folyamatának megértését a pedagógiában.

Alkotói feladatrendszeren keresztül célszerű fejleszteni az alkotó tevékenységet, a zenei kifejezőeszközök felfogását. Csak a gyermekek önálló kreativitása az osztályteremben adhat hatékony eredményt. A kreatív feladatok összeállításánál és kiválasztásánál az alábbi elveket tartottuk be:

1. A pedagógus a fő hangsúlyt a gyermek kreativitásának fejlesztésére helyezze a különböző típusú zenei tevékenységekben, miközben az egyes leckéken, a témája alapján keresse a tevékenységek közötti interakció legracionálisabb módjait.

2. Változatos munkaformák és -módszerek, elsősorban játék alkalmazása, kreatív tevékenység és érdeklődés felkeltése minden gyermekben.

3. A kreatív feladatokat meghatározott sorrendben, fokozatos bonyolítással kell végrehajtani (kreatív feladatsor kialakítása).

4. A kreatív feladatokban sokféle zenei anyagot kell használni: klasszikusokat, folklórt, modern, komoly (akadémiai) és populáris zenét.

5. Az elvvel együtt kreativ munka Az óra során is alkalmazzon reproduktív jellegű feladatokat (elemi zenei fogalmak memorizálása, zeneszerzők nevének ismerete, művek címe).

Mindenekelőtt a gyermekek zenei és kreatív fejlődése a zene észlelésében, a róla való gondolkodásban nyilvánul meg - ez a tevékenység a zenével való művészi kommunikációból fakad, és meghosszabbítja azt.

Nemcsak a tartalom a fontos, hanem az érvelési forma (például vers), a kifejezőkészség és a tanuló beszédének intonációja is. A beszéd intonációja, amely szorosan kapcsolódik a gyermek mentális életének megnyilvánulásaihoz, sok érdekes dolog hallását teszi lehetővé. Már a beszéd érzelmi színezésében - csodálat, öröm, közöny, ingerültség - kifejeződik a gyermek zenéhez, erkölcsi problémához való hozzáállása. Nagyon fontos megfigyelni a tanuló beszédének képi és intonációs kifejezőkészségének fejlődését az óra során. Ez az egyik legszélesebb körű tudásforrás és a gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzése.

A zeneórák kreatív órákként való felépítése olyan gyakorlati módszereket és művészi és kreatív munkaformákat foglal magában, mint az improvizáció, a ritmizálás, a teatralizálás, a plasztikus intonáció, a hangszeres zenélés, az ének-kórus zenélés és mások.

Az alapvető munkaformák és -módszerek fontossága a zeneórán.

Improvizáció. Az improvizációs órák két egymással összefüggő célt követhetnek: az első az intonáció és a modális hallás fejlesztése, a második a kreatív képzelőerő fejlesztése. Leggyakrabban az improvizáció során megkövetelik a tanulótól, hogy a tanár által elkezdett dallamot egy adott hangnemben tudja folytatni és befejezni. Ezzel a meglehetősen elterjedt technikával együtt nem szabad elhagyni egy másikat - olyan dallamot improvizálni, amely túlmutat a szokásos dúr-moll modális kapcsolatokon, amikor a dallamnak nem feltétlenül kell a tonikával végződnie, hanem mindenféle „kérdőszóba” kerülhet. ”, „hiányos” intonációk. Az improvizációk lehetnek ritmikusak vagy az előadáshoz kapcsolódhatnak (az előadás karakterének, tempójának, dinamikájának megváltoztatása) stb. Az ilyen típusú improvizációs technikák is meglehetősen elterjedtek.

Plasztikus intonáció. A plasztikus intonáció az „élő” képek egyik módja, egyik lehetősége, amikor bármilyen gesztus, mozdulat a tartalom érzelmi kifejezésének formájává válik. A gesztusnak, a mozgásnak, a plaszticitásnak van egy különleges tulajdonsága az érzelmi állapot általánosítására. A plasztikus intonáció az emberi test bármely mozgása, amelyet a zene okoz, és annak képét fejezi ki. Minden típusú előadóművészethez kapcsolódik - a zenész mozdulatai néha „végeznek” titkos jelentése zenét, amit csak ez a zenész hallhat. Előfordul, hogy a plasztikus intonáció spontán módon (az érzések „többletéből”) következik be, de a zenei és plasztikus kifejezőkészség elválaszthatatlanságának ismeretében a tanárnak bátorítania kell a gyerekeket, hogy ne csak fülből, hanem zenei-ritmikus mozgás segítségével is érzékeljék a zenét. A zene mozgással és gesztussal történő előadásának technikája a „plasztikus intonáció”. Ez segít a gyerekeknek átérezni egy-egy mondat hosszát vagy a megfogalmazás aszimmetriáját, érezni egy-egy darab karakterét a lüktetésben, megmutatni a zene fejlődésének, kibontakozásának sajátosságait, és kifejezni magukat a kreatív keresésben. Meghívhat egy karmestert egy leckére, vagy megnézheti a munkáját bemutató videót, amikor anélkül, hogy maga játszik a hangszeren, egyidejűleg olyan kolosszális hangszeren „játszik”, mint egy zenekar. Ez azt jelenti, hogy van valami a karmester gesztusában, amitől az ember megérezi a zene intonációs-figuratív jelentését. A mozgás látható zene, nem véletlen, hogy számos hangszeres és vokális mű plasztikus interpretációja jelent meg a színpadon. A zenélés mozgással lehetővé teszi a tanár számára, hogy lássa, hogyan hallja az egyes tanulók a zenét. A mozgásos zenei előadás ugyanakkor felszabadítja a gyerekeket, és arra kényszeríti őket, hogy „kikapcsolás” nélkül hallgassák meg a darabot az elejétől a végéig. Amikor a zene karaktere megváltozik, azonnal látható, hogy a gyerekek milyen érzékenyen fogták fel ezeket a változásokat, vagyis mennyire voltak figyelmesek.

Hangszeres zene lejátszása. A hangszeres zenélés egy kreatív folyamat, amelynek során a gyermek számára elérhető hangszereken keresztül érzékelik a zenét. Szeretném hangsúlyozni azt az elképzelést, hogy a zenei tevékenység minden típusa áthatoljon a zene aktív észlelésének folyamatában. Így a hangszeres zenélés szorosan összefügg a zenehallgatással, az ének- és kóruselőadásokkal, valamint az improvizációval. A hangszerjáték érdekes és hasznos zenei tevékenység a gyerekek számára. Ez lehetővé teszi, hogy díszítse a gyermek életét, szórakoztassa és felkeltse a vágyat a saját kreativitása iránt. A hangszertanulás során jól kialakul a hallásérzékelés, a ritmusérzék, a hangszín és a dinamika. A gyermek önállóságot fejleszt cselekvésében, figyelmében, szervezettségében. A hangszeres zenélés elragadtatást, örömöt ébreszt a tanulókban, és azt a vágyat, hogy mindenki kipróbálja magát, ezért ez a tevékenység fontos az általános zenei és kreatív fejlődéshez.

Ének- és kóruszenekészítés.

Az ének- és kóruszenélés különböző alkotói feladatai közül a következőket említhetjük:

a tanult dal szövegének kifejező kiejtése, a zenei intonációhoz közelítő;

olyan irodalmi műveket keres, amelyek figurális szerkezetben kapcsolódnak a tanulandó kompozícióhoz és a költői intonációnak a dallamszerkezettel való összehasonlításához, mint a gyermeki intonáció és beszédélmény átvitele a zenélés különböző formáiba;

hasonló, rokon intonációjú „rajongóval” körülvéve a tanulandó dalt, ami lehetővé teszi, hogy a gyerekek önkéntelenül is általánosított képet alkossanak a dallamról, belső hallást az adott dal intonációjáról;

aktív részvétel játékhelyzetekben, párbeszédekben - zenei „beszélgetés”; dallamok és egyéni zenei frázisok összehasonlítása intonációértés alapján;

A legjobb technika az, amikor a gyerekek a dalok szövegét „élve” szülnek, alkotnak, saját dallamváltozatokat készítenek, sokszor a szerzői szándékhoz közelítve.

Így az oktatás humanizálása kiemelt figyelmet igényel a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére. A készségek és képességek fejlesztése nem a fő cél. Sokkal fontosabb felkelteni az érdeklődést a tudás iránt, csak önálló kreativitás a tanulók az osztályteremben felébresztik szunnyadó képességeiket.

2. fejezet Az információs technológia szerepe a zeneórákban:

1. A zeneirodalom tantárgyhoz adaptált program

   Program

   Az ötlet. DALLAM(a görög énekből, éneklésből) van zenei kifejező hangok zenei gondolat. Élet dallamok hasonló... a kezdetekhez és a zenekari ragyogáshoz. Uralom elemeket zenei beszédeket

2. Mintaprogram és irányelvek a „zenei irodalom” tudományághoz

   Mintaprogram

   Folklór, folklór idézet és szabad feldolgozás dallamok, hangszerelés, visszhang, uniszon, sokszorosítás (ének... kezdet és zenekari ragyogás. Mesteri mesteri elemeket zenei beszédeket. Glazunov nagy tekintélye, elismerése...

3. „Zenei művek elemzése” tudományág munkaprogram-összefoglalója zeneiskolák számára a 070113 „Zeneelmélet” szakterületen

   Munkaprogram

   ... dallamok. Intonációs természet dallamok. Zeneiés a beszéd intonációja. Zenei az intonáció meghatározott zeneileg ... 2) beszéd; 3) műanyag be elemeket

Bevezetés

A kutatás relevanciája. Az emberi kreatív képességek fejlesztése a társadalom egyik legfontosabb problémája. Ez a probléma különösen aktuálissá vált az elmúlt évtizedekben az országban zajló társadalmi-gazdasági átalakulások kapcsán. A társadalom életében végbemenő változások, amelyek a gazdasági rendszer változásával, új piaci viszonyokkal járnak, az oktatási rendszert a fiatalabb, önrendelkezésre képes nemzedék felkészítése felé orientálják a gyorsan változó, dinamikus világban.

A társadalmi élet változásaira reagálva az oktatási rendszer is átalakul. Az új oktatási paradigma szerint az iskola kiemelt feladata a tanulók alkotótevékenységének fejlesztése, önálló ismeretszerzési és -alkalmazási képességének fejlesztése. E tekintetben a tanárok figyelme jelenleg a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének hatékony módjainak megtalálására és megvalósítására irányul. Egy modern iskolában a személyiség kreatív fejlesztése, a gondolkodási és intelligenciakultúra fejlesztése olyan mellékfolyamat, amely a tanuló tevékenységétől függ, nem pedig a tanár cselekedeteitől.

A személyiségfejlesztési célok előtérbe helyezése, a tantárgyi ismeretek és készségek figyelembe vétele ezek elérésének eszközeként jelenik meg a kormányzati dokumentumokban. A „Modernizációs koncepcióban” orosz oktatás 2010-ig tartó időszakra” a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére, műveltségük egyénre szabására fókuszál, figyelembe véve az érdeklődést és az alkotó tevékenységre való adottságot. Az oktatás tartalmi aktualizálásának egyik alapelve a személyes orientáció, amely magában foglalja a tanulók szubjektív tapasztalataira és az egyes tanulók aktuális igényeire való támaszkodást. Ebben a tekintetben sürgős kérdés merült fel a diákok aktív kognitív és kreatív tevékenységének megszervezésével kapcsolatban, amely hozzájárul a fiatalabb iskolások kreatív tapasztalatainak felhalmozásához, amely az egyén önmegvalósításának alapja a következő szakaszokban. folyamatos oktatás hatástalanná válik.

Napjainkban aktuális a fiatalabb iskolások kreatív tevékenységéhez kapcsolódó gondolkodási képességek fejlesztésének eszközeinek megtalálása mind a kollektív, mind az egyéni oktatási formákban.

Az emberi élet technológiai tartalmának abszolutizálása nagymértékben elnyomta és továbbra is elnyomja az emberi természetet, és a társadalmi életet tisztán technológiai folyamatok, formalizálta az emberi együttélést, és rávezette őket az információcserére és az információs technológiára, lecsökkentette az oktatást, a tanításra és tanulásra redukálva, kivonták az emberi kultúra vérkeringéséből olyan univerzálékokat, mint a hit, lelkiismeret, szeretet, tolerancia stb. Ez az agresszió és a társadalmi elidegenedés eszkalációjához vezet a közélet minden szintjén, beleértve az iskolát is. Eközben a gyermek, mint jelenség, képes saját többdimenziós kreatív fejlődésére, kreatív önmegvalósítására. Hiszen éppen a fiatalabb iskolás az, aki sokkal nagyobb mértékben megőrzi a képzelet és a kreatív képességek fejlesztése iránti érzékenységet. Az olvasás lecke ebből a szempontból különösen fontos. A lecke közepén irodalmi olvasmány A műalkotás a kreativitás terméke.

A tanulmány témájának relevanciája tehát a társadalomnak a kreatívan fejlett, „kreatív” emberekre és a ténylegesen gyengékre való akut igénye. módszertani támogatás modern általános iskola didaktikai anyag a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésére az olvasásórákon.

Tudósok és tanárok, mint például G.N. Kudina, Z.N. Novolyanskaya, L.E. Streltsova, N.D. Tamarchenko, D.B. Elkonin, A.M. Matyushkina, A.V. Zaporozhets és mások. Ez a probléma mindig is zavart. Különösen jellemző ez államunkra, amelyben hosszú évekig elnyomták a szabadon gondolkodó, kreatív embereket, megfosztották jogaikat. Mára az ország politikai rendszere folyamatosan változott, és minden lehetőség megvan a tehetséggondozásra. Ezen ötletek megvalósításához szükséges az oktatási folyamat doaktikai frissítése, magas színvonalú létrehozása új rendszer kreatív személyiség fejlesztése. A „kreativitásba való elmerülést” a gyermekek kreatív tevékenységének megszervezésére szolgáló formák, módszerek és technikák kompetens kombinációjával és váltakozásával kell biztosítani minden oktatási szinten, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat, valamint a hozzáférhetőség elveinek betartását. Így a relevancia diktálja a kreatív technológiák fejlesztésének kérdését a fiatalabb generáció képzésére, fejlesztésére és oktatására.

De hogyan lehet ezt elérni? Milyen problémák akadályozhatják a céljait? Milyen jellemzői vannak a kreatív nevelésnek? Ez a tanulmány ezekre a kérdésekre kíván választ adni.

A kutatás problémája, hogy megoldást találjon a társadalom igényei és az iskolások többségének passzivitása közötti, a gyakorlatban is fennálló ellentmondás feloldására.

A vizsgálat tárgya egy általános iskolás tanuló kreatív képességeinek fejlesztése olvasásórán.

A tanulmány tárgya az általános iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének hatékony módszerei az olvasásórákon.

A munka célja: a kreatív képességek lényegének és mechanizmusainak tanulmányozása, amelyek alapján olyan módszertani technikák, feladatok és gyakorlatok készletének kidolgozása és tesztelése, amelyek célja az általános iskolások kreatív képességeinek fejlesztése az irodalmi olvasás órákon.

Kutatási célok:

A cél alapján a következő feladatok körvonalazódtak:

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése alapján vegye figyelembe a „kreativitás”, „képesség” fogalmak alapvető definícióit, azonosítsa a kreatív képességek lényegét, összetevőit, a fiatalabb iskolások életkori sajátosságait; meghatározza a kreatív képességek fejlesztésének feltételeit és fő irányait az orosz nyelvórákon.

Határozza meg a kreatív képességek fejlődésének kezdeti szintjét az osztály tanulói között.

A kapott eredmények elemzése alapján dolgozzon ki és kísérletileg teszteljen egy összeállított komplexumot, amely elősegíti az irodalmi olvasásórákon a kreatív képességek fejlesztését.

Kísérletileg tesztelni a kidolgozott komplexum hatékonyságát az általános iskolások kreatív képességeinek fejlesztésében.

A munka újszerűsége: a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése alapján meghatározzák a kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésének fő irányait; modellt alkottak a tanulók kreatív képességeinek lépésről lépésre történő fejlesztésére, és összeállították a megállapítási szakaszban használt szabadalmaztatott diagnosztikai módszereket; gyakorlat- és feladatsort dolgoztak ki, amelynek célja a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése

A kutatási hipotézis az a feltevés, hogy ha az olvasástanítás rendszerében hatékony módszereket alkalmaznak a kreatív képességek fejlesztésére, akkor lehetőség nyílik a kreatív személyiség nevelésére, a gyermekek képzeletének és észlelésének fejlesztésére, valamint a szépség szeretetének elsajátítására, ami növeli a motivációt. tanulás, bizonyos feltételek mellett:

Ha a technikákat a gyermekek életkori sajátosságainak és képességeinek megfelelően választják ki;

Ha az általános iskolás tanuló kreatív képességeinek fejlesztésére hatékony technikák felhasználásával összeállítottak egy órasort.

Módszerek: megfigyelés, kérdezés, pedagógiai kísérlet; interjú.

A gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy ezt a munkát oktatási segédanyagként használhatjuk.

A munka szakaszai:

Szakirodalom tanulmányozása, elemzése, kutatási problémák és hipotézisek kialakítása;

A probléma elemzése a gyakorlatban, gyakorlati intézkedések kidolgozása;

Megvalósítás és elemzés;

Általánosítás, munkatervezés.

A munka szerkezete a következőkből áll: bevezetés, két három bekezdésből álló fejezet, következtetés, irodalomjegyzék és melléklet.

1. fejezet Általános iskolás tanuló kreatív képességeinek fejlesztése as pedagógiai probléma

1 A „kreativitás” fogalmának lényege

A kreatív képességek lényegének feltárása érdekében, szerkezetük és jellemzők Egyetlen általánosan elfogadott megközelítés hiányában figyelembe vesszük az ehhez szükséges alapfogalmakat. Kutatásunk alapfogalmai a „kreativitás” és a „képesség”.

Ma a filozófiai, pszichológiai és pedagógiai irodalomban különböző megközelítések léteznek a kreativitás meghatározására. A fő nehézség elsősorban ennek a fogalomnak a közvetlen, operatív, pszichológiai tartalmának hiányával függ össze; Ezzel magyarázható a kreativitás eddigi meghatározásának csak terméke – valami új létrehozása – használata. A filozófusok a kreativitást az anyag fejlődésének, új formáinak kialakulásának szükséges feltételeként határozzák meg, amelyek megjelenésével együtt maguk a kreativitás formái is megváltoznak. A Philosophical Encyclopedia így határozza meg a kreativitást: „A kreativitás olyan tevékenység, amely valami újat hoz létre, valami olyat, ami korábban soha nem létezett” (49.237).

A pszichológiai szótár a kreativitást úgy értelmezi, hogy „olyan tevékenység, amelynek eredménye új anyagi és szellemi értékek létrehozása... Feltételezi, hogy az egyén rendelkezik olyan képességekkel, indítékokkal, tudással és készségekkel, amelyeknek köszönhetően olyan termék jön létre, amely kitűnik. újdonság, eredetiség és egyediség által” (39.150).

A pedagógia definíciója szerint a kreativitás „az emberi tevékenység és az önálló tevékenység legmagasabb formája. A kreativitást társadalmi jelentősége és eredetisége (újszerűsége) alapján értékelik” (45, 132).

Valójában a kreativitás G.S. szerint. Batiscsev „a képesség bármely alapvetően új lehetőség megteremtésére” (5, 13).

A kreativitás több szempontból is felfogható: a kreativitás terméke az, ami létrejön; kreatív folyamat – hogyan jön létre; a kreativitásra való felkészítés folyamata – a kreativitás fejlesztése.

A kreatív termékek nemcsak anyagi termékek, hanem új gondolatok, ötletek és megoldások is. A kreativitás új dolgok létrehozása különböző tervekben és léptékekben. A kreativitás nemcsak a társadalmilag jelentős felfedezéseket jellemzi, hanem azokat is, amelyeket az ember saját magának tesz. A kreativitás elemei a gyerekekben is megnyilvánulnak a játékban, a munkában, oktatási tevékenységek, ahol megnyilvánul az aktivitás, a gondolkodás függetlensége, a kezdeményezőkészség, az ítélőképesség eredetisége, a kreatív képzelőerő.

Pszichológiai és pedagógiai szempontból különösen értékes maga az alkotómunka folyamata, a kreativitásra való felkészítés folyamatának tanulmányozása, a kreativitás fejlesztésének formáinak, módszereinek, eszközeinek azonosítása. A kreativitás céltudatos, kitartó, kemény munka. Szellemi aktivitást, intellektuális képességeket, akaraterős, érzelmi tulajdonságokat és magas teljesítményt igényel.

Külföldi szerzők szerint a kreativitás: „... új módon megvalósított felfogások fúziója” (McCullar), „az új kapcsolatok megtalálásának képessége” (Kubi), „... új művek megjelenése” ( Murray), „az elme tevékenysége, amely új meglátásokhoz vezet” (Gerard), „a tapasztalat átalakítása új szervezet" (Taylor) (58, 34).

P. Hill amerikai tudós úgy definiálja a kreativitást, mint „a gondolat sikeres repülése az ismeretlen határain túl” (28, 36). A külföldi fogalmak és elméletek közül a kreativitással foglalkozó hazai pszichológusok többségének álláspontjához a humanisztikus pszichológia áll a legközelebb. Képviselői (A. Maslow, K. Rogers) úgy vélik, hogy a kreativitás a saját tapasztalatok mély megértésének képessége, önmegvalósítás, önkifejezés, önmagunk megerősítése a belső potenciál megvalósításán keresztül (28).

E tanulmány keretein belül még a leghíresebb pszichológusaink kreativitás fogalmának meghatározásáról alkotott nézeteit sem lehet figyelembe venni - mindannyian különböznek egymástól, a vizsgálat tárgya annyira összetett és sokrétű. Jegyezzük meg a legalapvetőbb álláspontokat.

ON A. Berdjajev „A kreativitás értelme” című művében a kreativitást személyes szabadságként, a kreativitás jelentését pedig az ellentmondás jelenlétének érzelmi megtapasztalásaként és annak feloldásának útkereséseként határozza meg (58). AZ ÉS. Strakhov a kreativitást a munka és a tehetség egységén keresztül jellemzi, két szempontot emelve ki: tevékenységalapú és az egyén kreatív képességeihez kapcsolódó (57). A. Matejko szovjet pszichológus úgy véli, hogy az alkotási folyamat lényege a meglévő tapasztalatok átszervezésében és az alapján új kombinációk kialakításában rejlik (9). E.V. szerint Ilyenkov szerint a kreativitás párbeszéd, még akkor is, mert határozott eredmény nélkül szubjektív keresés (52). Továbbá sok kutató a kreativitást a párbeszédhez, a bizonytalan helyzet jelenlétéhez, a problémás kérdésekhez és a valós ellentmondások feloldásához kapcsolta. A Ya.A. értelmezésében. Ponomarev a kreativitást „fejlődéshez vezető interakciónak” tekinti (37). A kreativitás megnyilvánul, fejlődik és javul a tevékenységben a motivációs és szükségletalapú attitűdök hatására, amelyek az ember alapvető tulajdonságait, élethelyzetének alapját képezik (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L. S. Vygotsky) (1) 2; 13 ).

L. S. Vigotszkij azt mondta, hogy a kreativitás legmagasabb megnyilvánulása még mindig csak az emberiség néhány kiválasztott géniusza számára elérhető, de a kreativitás a körülöttünk lévő mindennapokban is jelen van. szükséges feltétel létezés. Minden, ami túlmutat a rutin határain, és az újnak legalább egy részét tartalmazza, az ember alkotói folyamatának köszönheti eredetét (13).

A kreativitás fenomenológiája három fő típusra osztható, amelyek a kreativitás típusainak felelnek meg:

Ösztönző-produktív – a tevékenység lehet produktív jellegű, de ezt a tevékenységet minden alkalommal valamilyen külső inger hatása határozza meg.

Heurisztikus – a tevékenység kreatív jelleget ölt. A meglehetősen megbízható megoldási módszer birtokában az ember továbbra is elemzi tevékenysége összetételét és szerkezetét, összehasonlítja az egyes feladatokat egymással, ami új eredeti, külsőleg zseniálisabb megoldási módszerek felfedezéséhez vezet. Minden talált mintát felfedezésnek, kreatív leletnek, új, „saját” útnak élünk meg, amely lehetővé teszi a kiosztott feladatok megoldását;

Kreatív - egy önállóan talált empirikus mintát nem használnak megoldásként, hanem új problémaként működik. A talált mintákat eredeti genetikai alapjuk elemzésével igazolni kell. Itt az egyén cselekvése generatív jelleget nyer, és egyre inkább elveszti a válasz formáját: eredménye szélesebb, mint az eredeti cél. Így a kreativitás a szó szűk értelmében ott kezdődik, ahol megszűnik csak válasz lenni, csak megoldás egy előre felállított problémára. Ugyanakkor megoldás és válasz is marad, ugyanakkor van benne valami „túl is”, és ez határozza meg alkotói státuszát.

Jelenleg a tudósok a képességek két szintjét különböztetik meg:

reproduktív (az ismeretek gyors asszimilációja és bizonyos tevékenységek elsajátítása egy modell szerint),

kreatív (az önálló tevékenység segítségével új és eredeti létrehozásának képessége).

Ugyanazon személy különböző képességekkel rendelkezhet, de egyikük jelentősebb lehet, mint a többi. Másrészt van különböző emberek ugyanazok a képességek figyelhetők meg, de fejlettségi szinten eltérőek.

Ennek eredményeként kísérleti kutatás Az egyén képességei közül kiemelték a szokatlan ötletek generálására, a hagyományos mintáktól való gondolkodásbeli eltérésre, a gyors megoldásra. problémás helyzetek. Ezt a képességet kreativitásnak nevezték.

A kreatív képességek nem kapcsolódnak közvetlenül az általános és speciális képességek szintjéhez, amelyek valódi eszközei a tevékenységek sikeres végrehajtásának, de nem határozzák meg egyértelműen az egyén kreatív potenciálját. Hozzájárulásuk csak úgy valósul meg, hogy az egyén motivációs struktúráján, értékorientációin keresztül megtörik, pl. nincsenek olyan kreatív képességek, amelyek párhuzamosan léteznének az általános és speciális képességekkel (az IQ és a kreativitás Guilford felosztása) (28). Ugyanakkor az egyén kreatív potenciálja nem a képességek pusztán mennyiségi növekedésének eredménye. Amit általában kreatív képességeknek neveznek, D.B. Bogoyavlenskaya, az a képesség, hogy helyzetileg nem stimulált termelő tevékenységet végezzen, azaz kognitív kezdeményezési képesség. Megnyilvánulása nem korlátozódik a szellemi munkás szakmák szférájára, és bármely típusú munka kreatív jellegét jellemzi (6).

A kreativitás fogalmát (a latin Creatio szóból - teremtés, teremtés) gyakran használják a kreatív képességek szinonimájaként. Munkánk során ezt a nézőpontot alkalmazzuk.

P. Torrance a kreativitást a gondolkodás szempontjából úgy írja le, mint „a nehézségek, problémák, információhiányok, hiányzó elemek, elfogultság érzésének folyamata; sejtések megfogalmazása és hipotézisek megfogalmazása ezekkel a hiányosságokkal kapcsolatban, ezen sejtések és hipotézisek értékelése és tesztelése, felülvizsgálatuk és tesztelésük lehetősége, végül az eredmények általánosítása” (15, 243).

K. Taylor, akárcsak J. Guilford, a kreativitást nem egyetlen tényezőnek, hanem különböző képességek összességének tekinti, amelyek mindegyike eltérő mértékben reprezentálható (28).

J. Renzulle-nál a kreativitás alatt az ember viselkedésének jellemzőit is értik, amelyek a termék megszerzésének eredeti módjaiban, a probléma megoldásának elérésében, a probléma különböző nézőpontokból történő új megközelítéseiben fejeződnek ki (58).

S. Mednik a kreativitást az elemek újratervezésének folyamatának tekinti új kombinációkban, amelyek megfelelnek a hasznosság és néhány speciális követelménynek. Véleménye szerint minél távolabbról veszik egy probléma elemeit, annál kreatívabb a megoldási folyamat (16).

F. Barron a kreativitást úgy értelmezi, mint az a képesség, hogy valami újat hozzon a tapasztalatokba, M. Wallach pedig azt a képességet, hogy eredeti ötleteket generáljon a problémák megoldása vagy felvetése összefüggésében (58).

A fentiek alapján a kreatív képességek lényegének legalább három fő megközelítését különböztethetjük meg:

Nincsenek kreatív képességek, mint olyanok. Az intellektuális tehetség szükséges, de nem elégséges feltétele az egyén alkotó tevékenységének. A kreatív viselkedés aktiválásában a főszerepet a motivációk, az értékek és a személyes tulajdonságok játsszák (A. Tannenbaum, A. Olokh, A. Maslow stb.). Ezek a kutatók a kognitív tehetséget, a problémákra való érzékenységet, valamint a bizonytalan és nehéz helyzetekben való függetlenséget a kreatív személyiség fő vonásai közé sorolják.

D.B. eljárási-tevékenységi megközelítése némileg eltér egymástól. Vízkereszt. A kreativitást az egyén tevékenységének tekinti, amely a megadott határok túllépésének lehetőségében áll. Feltételezi az indíték és a cél egybeesését, vagyis maga a szubjektum iránti szenvedélyt, a tevékenységben való elmerülést. Ebben az esetben a tevékenység akkor sem szünetel, amikor a kiindulási feladat elkészül, a kiinduló cél megvalósul. Azt mondhatjuk, hogy az egyén saját kezdeményezésére aktivitásfejlődés ment végbe, ez pedig a kreativitás.

A kreatív képesség független, az intelligenciától független tényező (J. Guilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Egy „puhább” változatban ez az elmélet azt állítja, hogy kevés az összefüggés az intelligencia szintje és a kreativitás szintje között.

Az intelligencia magas szintű fejlettsége feltételezi magas szint kreatív képességek és fordítva. A kreatív problémák megoldásának folyamata más folyamatok (memória, gondolkodás stb.) kölcsönhatása. Ez a probléma megoldása megfelel az egyik megközelítésnek, amelyet V. N. Druzhinin kiemelt: nincs kreatív folyamat, mint a mentális tevékenység sajátos formája, a kreatív képességeket az általános képességekkel azonosítják. Ezt az álláspontot osztja szinte minden intelligencia-szakértő (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg stb.).

A „kreatív képességek” fogalmát olyan kutatók definiálják, mint V. N. Myasishchev, A. G. Kovalev, N. S. Leites, K. K. Shatonov, S. L. Krutetsky, A. N. Luk, T. I. Artemyev és mások. 20; 25;

A kreatív képességek olyan egyéni személyiségjellemzők összessége, amelyek meghatározzák egy adott típusú kreatív tevékenység sikeres végrehajtásának lehetőségét, és meghatározzák annak hatékonyságát. Nem korlátozódnak az egyén tudására, készségeire és képességeire. A kreatív képességek az érdeklődésben, a kreativitás iránti vágyban és érzelmi attitűdben, a tudás minőségében, a logikus és kreatív gondolkodás fejlettségi szintjében, a képzeletben, a függetlenségben és a kreatív keresésben való kitartásban nyilvánulnak meg, és biztosítják szubjektíven új dolgok létrehozását egy adott területen. .

2 A kreativitás összetevői

A kreativitás számos tulajdonság fúziója. Az emberi kreatív potenciál összetevőinek kérdése továbbra is nyitott, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel kapcsolatban.

A kreatív képességek három fő csoportra oszthatók:

) a motivációhoz kapcsolódó képességek (érdeklődés és hajlam);

) a temperamentumhoz kapcsolódó képességek (emocionális);

) szellemi kapacitás.

R. Sternberg (58) rámutat, hogy az alkotói folyamat három speciális intellektuális képesség jelenlétében lehetséges:

a szintetikus képesség, hogy a problémákat új megvilágításba helyezze, és elkerülje a szokásos gondolkodásmódot;

elemző képesség annak értékelésére, hogy érdemes-e továbbfejleszteni az ötleteket;

gyakorlati-kontextuális képesség arra, hogy másokat meggyőzzen egy ötlet értékéről.

Ha az egyén túl sok elemző képességgel rendelkezik a másik kettő rovására, akkor briliáns kritikus, de nem alkotó. A szintetikus képesség, amelyet az elemző gyakorlat nem támaszt alá, sok új ötletet generál, de kutatásokkal nem igazolt és haszontalan. A gyakorlati képesség a másik kettő nélkül élénken bemutatott, de „rossz minőségű” ötleteket eredményezhet. A kreativitás megköveteli a gondolkodás függetlenségét a sztereotípiáktól és a külső hatásoktól.

A kreativitás Sternberg szemszögéből feltételezi az ésszerű kockázatvállalás képességét, az akadályok leküzdésére való hajlandóságot, a belső motivációt, a bizonytalanság toleranciáját és a mások véleményének való ellenállásra való hajlandóságot.

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatója, A.N. Luk (25) kiemelkedő tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket azonosítja:

) a probléma meglátásának képessége ott, ahol mások nem látják;

) a mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom helyettesítése eggyel, és egyre információteresebb szimbólumok használata;

) az egyik probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában;

) a valóság egészének érzékelésének képessége anélkül, hogy részekre bontja;

) távoli fogalmak könnyű társításának képessége;

) a memória azon képessége, hogy a megfelelő pillanatban megadja a szükséges információkat;

) a gondolkodás rugalmassága;

) az a képesség, hogy a probléma ellenőrzése előtt válasszon egyet a probléma megoldására szolgáló alternatívák közül;

) az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége;

) képesség arra, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy a megfigyelteket elkülönítsük az értelmezés által bevezetetttől;

) az ötletek generálásának egyszerűsége;

) kreatív képzelőerő;

) a részletek finomításának képessége az eredeti terv javítása érdekében.

A pszichológiai tudományok kandidátusai V.T. Kudrjavcev és V. Szinelnikov (20) széles történelmi és kulturális anyagon (filozófiatörténet, társadalomtudományok, művészet, az egyes gyakorlati területek) a következő univerzális alkotóképességeket azonosították, amelyek az emberiség történetének folyamatában fejlődtek ki:

) a képzelet realizmusa - egy integrált tárgy valamilyen lényeges, általános tendenciájának vagy fejlődési mintájának képzeletbeli megragadása, mielőtt az embernek világos fogalma lenne róla, és be tudná illeszteni egy szigorú logikai kategóriák rendszerébe;

) az egészet a részek előtt látni;

) a kreatív megoldások helyzetfeletti-transzformatív jellege, a probléma megoldása során nemcsak választás, hanem önálló alternatíva létrehozásának képessége;

) kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és célirányosan olyan körülményeket teremtsünk, amelyekben a tárgyak a legvilágosabban felfedik rejtett lényegüket a hétköznapi helyzetekben, valamint a tárgyak „viselkedésének” jellemzőinek nyomon követésének és elemzésének képessége ilyen körülmények között.

Tanárok-tudósok és gyakorlati szakemberek G.S. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), akik a TRIZ-en (a feltalálói problémák megoldásának elmélete) és az ARIZ-on (algoritmus a feltalálói problémák megoldására) alapuló kreatív oktatási programok és módszerek kidolgozásában vesznek részt. ), úgy gondolja, hogy az emberi kreatív potenciál egyik összetevője a következő képességekből áll:

) kockázatvállalási képesség;

) eltérő gondolkodás;

) rugalmasság a gondolkodásban és a cselekvésben;

) a gondolkodás sebessége;

) az eredeti ötletek kifejezésének és új ötletek kitalálásának képessége;

) gazdag képzelőerő;

) a dolgok és jelenségek többértelműségének érzékelése;

) magas esztétikai érték;

) fejlett intuíció.

AZ ÉS. Andreev (3) olyan strukturális modellt javasolt, amely lehetővé teszi, hogy azonosítsuk az egyén kreatív képességeinek következő kibővített összetevőit (blokkjait):

Motivációs és kreatív tevékenység és személyiségorientáció;

Az egyén intellektuális és logikai képességei;

Az egyén intellektuális-heurisztikus, intuitív képességei;

Az egyén világnézeti tulajdonságai, amelyek hozzájárulnak a kreatív tevékenységhez;

Az egyén önkormányzati képességei az oktatási és kreatív tevékenységekben;

Az egyén kommunikációs és kreatív képességei;

Az alkotó tevékenység eredményessége.

Véleményünk szerint ezeknek a tudósoknak a módszerei alkalmasabbak az idősebb gyermekek számára iskolás korú. Ezért nézzük meg, milyen képességeket azonosítottak más tudósok.

Az L.D. Stolyarenko (43) a következő képességeket azonosította, amelyek a kreativitást jellemzik: plaszticitás (sok megoldás létrehozásának képessége), mobilitás (gyors átmenet a probléma egyik aspektusából a másikba, nem korlátozódik egyetlen nézőpontra), eredetiség (a probléma generálása). váratlan, nem banális, nem triviális megoldások).

A híres amerikai pszichológus, D. Guilford (28) 16 ilyen intellektuális képességet azonosított. Közülük: a gondolkodás gördülékenysége (az időegységben felmerülő ötletek száma), a gondolkodás rugalmassága (az egyik ötletről a másikra való váltás képessége), az eredetiség (az új, nem szabványos ötletek generálásának képessége), a kíváncsiság (érzékenység problémák a külvilágban), hipotézis kidolgozásának képessége , fantasztikus (a válasz teljes elszigetelése a valóságtól az inger és a reakció közötti logikai kapcsolat jelenlétében), teljesség (a „termék” fejlesztésének képessége, vagy annak megadása). kész forma).

A problémát P. Torrens [58] műveiben továbbfejlesztették. Megközelítésének alapja az a tény, hogy a kreativitást meghatározó képességek közé tartoznak a következők: a könnyedség, amelyet a feladat elvégzésének sebességeként értékelnek, a rugalmasság, amelyet az objektumok egyik osztályából a másikba való átváltások számában értékelnek, és az eredetiség, amelyet a adott válasz minimális előfordulási gyakorisága egy homogén csoportban . Ebben a megközelítésben a kreativitás kritériuma nem az eredmény minősége, hanem a kreatív produktivitást aktiváló jellemzők, folyamatok: a gördülékenység, rugalmasság, eredetiség és alaposság a feladatok kidolgozásában. Torrance szerint a maximális szint kreatív eredményeket Ez a tényezők hármasának kombinációjával lehetséges: kreatív képességek, kreatív készségek és kreatív motiváció.

A pszichológiában szokás a kreatív tevékenységhez szükséges képességeket mindenekelőtt a gondolkodás jellemzőihez társítani. A kreatív gondolkodást az asszociativitás, a dialektikusság és a rendszeresség jellemzi.

Az asszociativitás az a képesség, hogy összefüggéseket és hasonló jellemzőket lássunk olyan tárgyakban és jelenségekben, amelyek első pillantásra nem összehasonlíthatók. A dialektikus gondolkodás lehetővé teszi számunkra, hogy megfogalmazzuk az ellentmondásokat, és megtaláljuk a megoldást. A kreatív gondolkodást formáló másik tulajdonság a következetesség, i.e. az a képesség, hogy egy tárgyat vagy jelenséget integrált rendszerként lássunk, bármilyen tárgyat, problémát átfogóan, összefüggéseinek sokféleségében érzékeljünk; az a képesség, hogy az összefüggések egységét a jelenségekben és a fejlődés törvényszerűségeiben lássuk. Ezeknek a tulajdonságoknak a fejlesztése rugalmassá, eredetivé és eredményessé teszi a gondolkodást.

Számos tudós (15; 27; 37; 55; 57; 58) a kreatív gondolkodás és az asszociációk kapcsolatán alapul. S. Mednik megjegyzi, hogy minél kreatívabbnak tekintik a gondolkodást, minél távolabbiak azok az elképzelések, amelyek között asszociációk keletkeznek, ezeknek viszont meg kell felelniük a feladat követelményeinek, és hasznosságuk jellemezhető. Olyan módokon kreatív megoldások, asszociációk alapján, a következők: serendipség, hasonlóságok keresése az egyes elemek (eszmék) között, és egyes ötletek közvetítése mások által.

A kreativitás lefedi a mentális és személyes tulajdonságok, ami meghatározza az alkotás képességét. A kreativitás egyik összetevője az egyén képessége. Sok kutató azonosítja az egyén motivációját, értékeit és személyes tulajdonságait a kreatív viselkedésben. A motiváció hatására emelkednek a kreativitás mutatói.

K.M. Gurevich, E.M. Boriszova (1) megjegyzi, hogy vannak nézetek a kreativitás motivációjáról, mint kockázati vágyról, a képességek határainak teszteléséről, és mint kísérletről, hogy a legjobb módon valósítsa meg magát, hogy a lehető legjobban megfeleljen képességeinek, hogy újat hajtson végre. , szokatlan típusú tevékenységek, új tevékenységi módok alkalmazására.

A.M. Matyushkin (30) úgy véli, hogy a kreativitáshoz teljesítménymotiváció szükséges. A Ya.A. Ponomarev (36) szerint a kreativitás az emberi világtól való elidegenedés globális irracionális motivációján alapul. A kreatív ember motivációjának sajátosságait nem annyira a kreativitás eredményének elérésével való elégedettségben látja, hanem magában a folyamatban, az alkotó tevékenység iránti vágyban.

Létezik egy speciális megközelítés is, amely egészen más alapon köti össze az intelligencia és a kreativitás szintjét. E megközelítés szerint, amelyet M.A. Wallach és N.A. Kogan (28), személyes jellemzők az iskolások az intelligencia és a kreativitás különböző szintjeitől függenek.

Vizsgálatunkban azon a véleményen voltunk, hogy a kreatív képességek optimális megnyilvánulásához az egyén kognitív és motivációs szférájának szerves egészként kell kölcsönhatásba lépnie.

Nem lehet figyelmen kívül hagyni szociális környezet, amelyben a személyiség formálódik. Ezenkívül aktívan kell alakítani. Ezért a kreatív képességek fejlesztése attól függ, hogy a környezet milyen lehetőségeket kínál az egyes személyekben rejlő potenciál megvalósítására, különböző mértékben. Az egész környezetnek alkalmasnak kell lennie a kreativitás fejlődésére. V.N. Druzhinin megjegyzi, hogy „a kreativitás kialakulása csak speciálisan szervezett környezetben lehetséges” (17.231). Például M. Volakh és N. Kogan (28) a szigorú időkorlátok, a versengő légkör és a válasz helyességének egyetlen kritériuma ellen emel szót. Véleményük szerint a kreativitás megnyilvánulásához nyugodt, szabad környezet, hétköznapi élethelyzetek kellenek, amikor az alany szabadon hozzáférhet további információ a feladat témájában.

D.B. Bogoyavlenskaya (7,64) azonosította a kreatív képességek mértékegységét, amelyet „intellektuális kezdeményezésnek” neveznek. Úgy tekint rá, mint az egyén mentális képességeinek és motivációs struktúrájának szintézisére, amely a „folytatásban” nyilvánul meg. mentális tevékenység túl azon, ami szükséges, túl az ember elé állított probléma megoldásán.”

A kreatív képességek fejlesztésének problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy a kreatív képességek felmérésének egységes megközelítése még nem alakult ki. A definíciójuk megközelítésében mutatkozó különbségek ellenére a kutatók egyöntetűen a kreatív képzelőerőt és a kreatív gondolkodás tulajdonságait (gondolat rugalmassága, eredetiség, kíváncsiság stb.) a kreatív képességek lényeges összetevőiként azonosítják. A kritérium egy új termék létrehozása, valamint az, hogy az ember felismerje saját egyéniségét, miközben egyáltalán nem szükséges valamilyen terméket létrehozni stb. Szinte minden megközelítés a kreativitás egy ilyen fontos megkülönböztető jegyét hangsúlyozza. mint az adott helyzeten való túllépés képessége, az öncél megfogalmazásának képessége.

A kreatív képességek fejlesztésének problémájának különböző megközelítési módjainak elemzése alapján meghatározzuk a kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésének fő irányait: a kreatív tevékenység szervezésének és motiválásának módszereinek használatát, a képzelet fejlesztését és a gondolkodás fejlesztését. minőségeket.

3 A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének alapfeltételei

A kreatív képességek sikeres fejlesztése csak akkor lehetséges, ha létrejönnek bizonyos feltételek, amelyek elősegítik kialakulását. A pszichológiai és pedagógiai irodalomban ezek a feltételek:

A tanuló szerepének megváltoztatása. Alapvető változás az általános iskolás tanuló tanórai szerepében, mely szerint a tanulás aktív résztvevőjévé kell válnia, lehetőséget kell kapnia a választásra, érdeklődésének, igényeinek kielégítésére, lehetőségeinek kiaknázására. A kreatív feladatok végrehajtása során személyes-tevékenység interakcióra van szükség a tanulók és a tanár között. Lényege a közvetlen és fordított hatás elválaszthatatlansága, az interakció, mint társteremtés tudatosítása.

Kényelmes pszichológiai környezet. Kényelmes pszichológiai környezet kialakítása, amely elősegíti a képességek fejlődését: a gyermekek kreativitás iránti vágyának, az iskolások erősségeibe és képességeibe vetett hitnek, minden tanuló feltétel nélküli elfogadásának, szükségleteinek, érdeklődésének, véleményének tiszteletben tartásának ösztönzése és serkentése, a megjegyzések és elítélések kizárása. A negatív érzelmek (szorongás, félelem, önbizalomhiány stb.) negatívan befolyásolják a kreatív tevékenység hatékonyságát, különösen az általános iskolás korú gyermekeknél, mivel fokozott emocionalitás jellemzi őket. A diákságban is fontos a kedvező pszichés légkör, amely akkor érvényesül, ha a jóindulat, a mindenkivel való törődés, a bizalom és az igényesség légköre alakul ki.

Belső tanulási motiváció kialakítása. Belső motiváció szükségessége a kreativitásra, magas önbecsülésre és önbizalomra összpontosítva a tanuláshoz. Csak ezek alapján lehetséges a kreatív képességek sikeres fejlesztése. Ekkor a gyermek kognitív szükséglete, vágya, érdeklődése nemcsak a tudás, hanem maga a keresési folyamat iránt is, az érzelmi felemelkedés megbízható garanciát jelent arra, hogy a nagyobb mentális stressz ne vezessen túlterheltséghez, és a gyermek javára válik.

Helyes pedagógiai segítségnyújtás a gyermeknek. Felnőttektől észrevétlen, intelligens, barátságos segítség (nem tanács). Nem tehetsz semmit egy gyerekért, ha ő maga is meg tudja csinálni. Nem gondolhatsz helyette, amikor ő maga is rájön.

Különféle munkaformák kombinációja. A frontális, csoportos és egyéni munkaformák optimális kombinációja a tanórán, a kreatív feladat teljesítési céljaitól és összetettségi fokától függően. A kollektív és csoportos formák előnyben részesítése abból adódik, hogy a közös keresés lehetővé teszi több ember tudásának, készségeinek, képességeinek ötvözését, és elősegíti a reflexió intenzitásának növelését, ami fontos szerepet játszik az alkotás folyamatában. valami újat. A reflexió során a tanuló nemcsak a kreatív tevékenységet, mint olyat ismeri meg, hanem önmagát is a kreativitásban (szükségletei, motívumai, képességei stb.), ami lehetővé teszi számára, hogy módosítsa oktatási útját.

Interdiszciplináris. A kreatív problémák megoldásának folyamatában általában szükség van a különböző területek tudásának felhasználására. És minél összetettebb a probléma, annál több tudást kell alkalmazni a megoldásához.

Sikerhelyzet kialakítása. Kreatív feladatokat kell adni az egész osztálynak. Amikor elkészülnek, csak a sikert értékelik. A tanárnak meg kell látnia minden gyermekben az egyéniséget. Ne készítsen kreatív feladatokat személyesen a legtehetségesebb tanulóknak, és ne ajánlja fel azokat a szokásos feladatok helyett, amelyeket az egész osztály kap.

Önállóság egy kreatív feladat elvégzésében. A gyermek önálló megoldása a maximális erőfeszítést igénylő feladatokra, amikor a gyermek eléri képességei „plafonját”, és fokozatosan egyre magasabbra emeli ezt a plafont. Olyan összetett, de megvalósítható kreatív feladatokra van szükség a gyermekek számára, amelyek serkentik a kreatív tevékenység iránti érdeklődést és fejlesztik a megfelelő készségeket.

Változatos kreatív feladatok, mind tartalmilag, mind megjelenési formájukban, mind összetettségükben. A kreatív és konvencionális oktatási feladatok optimális kombinációja gazdag fejlődési lehetőséget rejt magában, és biztosítja, hogy a tanár minden tanuló proximális fejlődési zónájában dolgozzon.

Következetesség és következetesség a kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésében. A kreatív gyakorlatok és bármely programban előírt feladatok epizodikussága Általános Iskola, nem járul hozzá a tanulók kreatív tevékenységének aktiválásához, ezért nincs hatékony hatással a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére.

A témában tanulmányozott szakirodalom alapján ebben a munkában megpróbáltuk meghatározni az ilyen típusú fejlesztések főbb irányait és módszereit. lényeges összetevők olyan kreatív képességek, mint a motiváció, a kreatív gondolkodás és a képzelet általános iskolás korban. Kidolgoztunk egy rendszert, i.e. különböző kreatív feladatok rendezett halmaza, amelyek a tárgyak, helyzetek, jelenségek megismerésére, létrehozására, átalakítására és új minőségben történő felhasználására összpontosítanak, és célja az iskolások kreatív képességeinek fejlesztése az oktatási folyamatban.

1.4 Kreatív képességek fejlesztése irodalmi olvasásórákon

A fiatalabb iskolások alkotóképességének fejlesztése az irodalmi olvasás órákon olyan probléma, amellyel második éve foglalkozom. Összegezve a tanulmányozott szakirodalmat, a probléma megoldásához fontosnak és szükségesnek tartom az aktív, proaktív, kreatív keresés maga a tanár. A kreativitás összetett jelenség, amelyet számos szociálpedagógiai és pszichofiziológiai előfeltétel komplexen meghatároz. A kreativitás tanítása mindenekelőtt a munkához való kreatív hozzáállás megtanítását jelenti. A munka a kognitív tevékenység kialakulásának legfontosabb forrása, amely nélkül nincs kreatív személyiség. A kreatív képességek kibontakoztatását az óravezetés stílusa is elősegíti: kreatív, barátságos mikroklíma, tanár és tanuló közötti tisztelet és együttműködés légköre, minden gyermekre való odafigyelés, a legkisebb sikerre való biztatás. A leckében a gyerekeknek nemcsak ismereteket és készségeket kell kapniuk, hanem általános fejlesztést is. A tanárnak meg kell teremtenie a feltételeket a tanulók kreatív képességeinek megnyilvánulásához, elsajátítania a taktikát, a technológiát, pl. egy meghatározott kreatív gyakorlati programmal, amely magában foglalná a kreativitás fő összetevőinek aktiválását: az érzelmeket, a képzeletet, a képzeletbeli gondolkodást. A kreatív órák megkövetelik a bizalom érzését, hogy nem szabványos megállapításait észreveszik, elfogadják és megfelelően értékelik. Sok diák kínosan érzi magát, amikor bemutatja munkáját. „Rossz munkát végeztem” – az ilyen értékelések néha megfelelnek a valóságnak, a valós helyzetnek, de gyakran más tartalom bújik meg mögöttük: a gyerek biztos abban, hogy a munkát jól végezték, de csökkenti a benyomását róla, remélve, hogy a tanár akkor is észreveszi és meg fog lepődni, hogy milyen sikeresen sikerült a feladatot teljesíteni. A tanár hozzáállása a gyermekek kreativitásának eredményeihez nagyon tág téma. Óvatosan kell hozzáállni ahhoz, amit a gyerekek alkotnak, megtagadni a kritikát, és a tanulók kreativitásával szemben elfogadó, értékalapú hozzáállást kell választani. A tanárok és a tanulók közötti bizalmi és nyitottság kapcsolatának kialakulásakor lehetséges és szükséges az elvégzett feladat összehasonlítása a kreatív feladatsorral.

A kreativitás alkotás, olyan tevékenység, amely új anyagi és szellemi értékek létrejöttét eredményezi. Az oktatásban a kreativitást általában a „képesség”, „intelligencia” és a fejlődés fogalmaihoz társítják.

Különösen a fejlesztő tanulási célok elérése érdekében az alkotó tevékenység szisztematikus, célzott fejlesztését és aktivizálását olyan rendszerben szervezem, amely megfelel az alábbi követelményeknek:

A kognitív feladatoknak interdiszciplináris alapokra kell épülniük és hozzá kell járulniuk a fejlődéshez mentális tulajdonságok személyiség (memória, figyelem, gondolkodás, képzelet);

a feladatokat és feladatokat a bemutatásuk racionális sorrendjének figyelembevételével kell kiválasztani: a reproduktív, a meglévő ismeretek frissítését célzó feladatoktól a részlegesen kereső feladatokig, amelyek a kognitív tevékenység általánosított módszereinek elsajátítására összpontosítanak, majd a ténylegesen kreatívakig, lehetővé téve a vizsgálja meg a vizsgált jelenségeket különböző szemszögekből;

A kognitív és kreatív feladatok rendszerének el kell vezetnie a gondolkodás gördülékenységének, az elme rugalmasságának, a kíváncsiságnak, valamint a hipotézisek felállításának és kidolgozásának képességét.

E követelményeknek megfelelően az óráim négy egymást követő szakaszból állnak:

) bemelegít;

) a kreatív gondolkodás fejlesztése;

) fejlesztő részkeresési feladatok ellátása;

) kreatív problémák megoldása.

Ezeket a feladatokat az egész osztály megkapja. Amikor elkészülnek, csak a sikert értékelik. Az ilyen feladatok nem értékelő jellegűek, hanem oktató és fejlesztő jellegűek. Az ilyen munka versenyszellemet kelt, koncentrálja a figyelmet, és fejleszti az egyik típusról a másikra való gyors váltás képességét.

A kreatív munka fő feltétele a gyermekek és felnőttek közötti interakció megszervezése a humanisztikus pszichológia elveivel összhangban:

) Az egyes tanulók ötletének csodálata hasonló a gyermek első lépései iránti csodálathoz, ami azt sugallja:

a) a hallgató összes ötletének és válaszának pozitív megerősítése;

b) egy tévedés alkalmával új, váratlan pillantást vetni valami ismerősre;

c) maximális alkalmazkodás a gyermekek minden kijelentéséhez és cselekedetéhez.

) A kölcsönös bizalom, a nem ítélkezés, mások elfogadása, pszichológiai biztonság légkörének megteremtése.

A függetlenség biztosítása a választásban és a döntéshozatalban, a saját előrehaladás önálló irányításának képességével.

Ez a program a gyermekek kreatív önkifejezési eszközeivel való felkészítésére szolgál különféle anyagok: irodalmi művek, problémahelyzetek, gyerekek által kitalált helyzetek dramaturgiája, konfliktushelyzetek az életből és az irodalomból, ami magában foglalja a saját érzelmi állapotok felismerésének és kifejezésének képességét, az azonos helyzetre való eltérő reagálás képességét.

2. fejezet A kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló hatékony módszerek kísérleti tanulmányozása

1 Kritériumok és eszközök a kisiskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjének diagnosztizálására

A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztési folyamatának sikeres lebonyolításához szükség van a tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjeire vonatkozó ismeretekre, mivel a kreativitás típusainak megválasztása attól függ, hogy a tanuló milyen szinten van. . Ebből a célból diagnosztikát alkalmaznak, amelyet különféle kutatási módszerekkel (mérőeszközök) végeznek. A kutatás bizonyos kritériumok szerint történik. A tanulmány egyik célja az volt, hogy meghatározza a kisiskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjét mérő kritériumokat, indikátorokat és eszközöket. A „kreatív képességek” kifejezés értelmezése alapján, amely feltételezi a tanulóban az eredeti, a kereteken kívüli gondolkodás, az önálló keresés és döntéshozatal, a kognitív érdeklődés kimutatását, a tanuló számára ismeretlen dolgok felfedezésének vágyát, azonosítottuk a a következő kritériumok a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjére:

1. Kognitív kritérium, melynek segítségével feltárul a fiatalabb iskolások kreativitással és kreatív képességekkel kapcsolatos ismerete, elképzelései, a kreatív feladatok lényegének megértése.
2. A motivációs-szükséglet kritérium a tanuló azon vágyát jellemzi, hogy kreatív emberként bizonyítson, érdeklődést mutat a kreatív típusú oktatási feladatok iránt.
3. A tevékenységkritérium az alkotó jellegű feladatok eredeti módon történő elvégzésére, a tanulók kreatív fantáziájának aktivizálására, a gondolkodási folyamat nem szabványos, ötletes végrehajtására való képességről árulkodik.

Mindegyik kritériumhoz tartozik egy mutatórendszer, amely a vizsgált tulajdonságok e kritérium szerinti megnyilvánulását jellemzi. Az egyes kritériumokhoz tartozó mutatók megnyilvánulási fokának mérése mérőeszközök és bizonyos kutatási módszerek segítségével történik. A tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjének mérési kritériumai, mutatói és eszközei az 1. táblázatban.

Asztal 1

A tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjének ismérvei, mutatói, mérési eszközei

KritériumokIndikátorokMérésekKognitív1.A „kreativitás” fogalmának ismerete és a vele való működés. 2. A kreativitásról és a kreatív képességekről alkotott elképzelések jelenléte „Gyószállító” tesztelési módszertan 1. A kreatív gyakorlatokhoz való hozzáállás. 2.A kreatív képességek fejlesztése. 3.Önkifejezésre való törekvés, eredetiség.Megfigyelés. Módszertan „Készíts mesét egy nem létező állatról” 1. tevékenység. Új megoldási javaslatok az oktatási tevékenység folyamatában. 2. A konvencionalitás, a kreativitás, a gondolkodás eredetiségének bemutatása. 3. Részvétel a kollektív kreatív tevékenységekben Megfigyelés Problémahelyzetek módszere. "Három szó" módszer

A kiválasztott kritériumoknak és mutatóknak megfelelően a kisiskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjeit a 2. táblázatban jellemeztük.

alkotóképesség irodalmi fejlesztés

2. táblázat

A kisiskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjei

KritériumokMagas szintKözepes szintAlacsony KognitívMegfelelő szintű tudással rendelkezik, jó beszédfejlődéssel rendelkezik.Nem elegendő tudásszint, fogalmak, ötletek; átlagos beszédfejlődés Alacsony szintű ismeretekkel rendelkezik, rosszul elsajátított beszéd Motivációs és szükségletalapú A tanuló kreatív képességeinek bemutatására törekszik, a tanuló nem elég aktív, kreatív feladatokat lát el a tanár irányítása alatt, de meg tudja mutatni magát, mint kreatív személyiség. De gyakran szükség van tanári segítségre. Nem tud szokatlan képeket vagy döntéseket létrehozni; megtagadja a kreatív feladatok elvégzését

A kisiskolások alkotóképességi szintjének jellemzői

1. Magas szint.

A tanulók kezdeményezőkészséget és önállóságot mutatnak a döntéshozatalban, kialakult bennük a szabad önkifejezés szokása. A gyermek megfigyelőképességet, intelligenciát, képzelőerőt és nagy sebességű gondolkodást mutat. A diákok létrehoznak valami sajátjukat, újat, eredetit, semmihez sem hasonlítva. A magas szintű tanulókkal végzett tanár munkája abból áll, hogy azokat a technikákat alkalmazza, amelyek célja a kreatív tevékenység iránti igényük fejlesztése.

2.Közepes szint.

Azokra a tanulókra jellemző, akik a feladatokat meglehetősen tudatosan érzékelik, főként önállóan dolgoznak, de nem kínálnak kellően eredeti megoldásokat. A gyermek érdeklődő és érdeklődő, ötleteket ad elő, de nem mutat sok kreativitást vagy érdeklődést a javasolt tevékenységek iránt. Munkaelemzésre és annak gyakorlati megoldására csak akkor kerül sor, ha a téma érdekes, és a tevékenységet akarat- és intellektuális erőfeszítések támogatják.

3. Alacsony szint.

A tanulók ezen a szinten elsajátítják a tudás asszimilálásának és bizonyos tevékenységek elsajátításának képességét. Passzívak. Nehezen kezdenek kreatív munkát végezni, és ok-okozati nyomást várnak el a tanártól. Ezeknek a tanulóknak több gondolkodási időre van szükségük, és nem szabad megzavarni őket, vagy váratlan kérdéseket feltenni. Minden gyerek válasza sztereotip, nincs egyéniség, eredetiség vagy függetlenség. A gyermek nem mutat kezdeményezést, nem próbál rendhagyó megoldásokat találni.

A kreatív képességek fejlettségi szintjének meghatározása után megtörtént az első megállapító kísérlet.

A vizsgálat 2010-2011 között készült. és fejlődésének 3 szakaszán ment keresztül:

Megállapító kísérlet.

Formatív kísérlet (kísérleti csoport).

Kontroll kísérlet.

Az első szakaszban (2010. október) elméleti elemzés kutatási problémákat, célkitűzéseit, céljait, hipotézisét meghatároztam, megerősítő kísérletet végeztem.

A második szakaszban (2010. november - 2011. december) a kísérleti csoportban formatív kísérletet végeztek.

A harmadik szakaszban (2011. április) kontrollkísérletet végeztünk, és a vizsgálat eredményeit rendszereztük.

A kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztését célzó kísérleti munkát a Gladchikhinskaya általános középiskola 3. osztályában (kísérleti csoport) és a Gladchikhinskaya általános iskola 4. osztályában végezték. középiskola(ellenőrző csoport).

A kísérleti munka egyik célja a kísérletben részt vevő 3-4. évfolyamos tanulók kreatív képességeinek kezdeti fejlettségi szintjének meghatározása volt.

2 A kreatív képességek fejlettségi szintjének meghatározása fiatalabb iskolásoknál (meghatározó kísérlet)

A megállapító kísérlet célja: a kontroll és kísérleti csoportba tartozó gyermekek kreatív képességeinek fejlettségi szintjének azonosítása.

A megállapító kísérletet az 1. táblázatban bemutatott kritériumok, indikátorok és mérőeszközök szerint végeztük.

Technika "Gépíró"

A szavaknak közneveknek kell lenniük egyes számban, névelőben. A szó hülyeség.

Az első megállapító kísérlet során kapott diagnosztikai adatokat a 3., 4., 5. táblázat, az 1., 2., 3. ábra mutatja be.

3. táblázat

A kísérleti és kontroll osztályok tanulóinak megoszlása ​​kognitív kritériumok szerint (első megállapító kísérlet)

Szintek Osztály Magas Közepes Alacsony Kísérleti 20%40%40%Vezérlés20%40%40%

„Készíts történetet egy nem létező állatról” módszertan

A gyerek kap egy darab papírt, és arra kérik, hogy találjon ki egy történetet egy szokatlan fantasztikus állatról, vagyis olyanról, amely soha nem létezett és nem is létezik korábban (nem használhat mese- és rajzfilmfigurákat). 10 perced van a feladat elvégzésére. A történet minőségét kritériumok szerint értékelik, és következtetést vonnak le róla általános szinten kreatív képességek fejlesztése.

4. táblázat

A kísérleti és kontroll osztályok tanulóinak megoszlása ​​motivációs-szükséglet kritérium szerint (első megállapító kísérlet)

Szintek Osztály Magas Közepes Alacsony Kísérleti 20%60%20%Vezérlés40%60%

"Három szó" módszer

Munkaszavak: nyírfa, medve, vadász.

Az eredmények értékelése:

pontok - egy szellemes, eredeti kifejezés (példa: a medve nyírfáról nézte a vadászt);

balla - a szavak helyes logikai kombinációja, de mindegyik kifejezésben mindhárom szó szerepel (a vadász egy nyírfa mögé bújt, várta a medvét);

balla - banális kifejezés (a vadász egy medvére lőtt, és eltalált egy nyírfát);

pontok - csak két szónak van logikai kapcsolata (nyírfák nőttek az erdőben, egy vadász megölt egy medvét az erdőben);

pont - értelmetlen szókombináció (fehér nyírfa, vidám vadász, lúdtalpú medve).

Következtetés a fejlettségi szintről: 5-4 pont - magas; 3 - átlagos; 2-1 - alacsony

5. táblázat

A kísérleti és kontroll osztályok tanulóinak megoszlása ​​tevékenységi szempont szerint (első megállapító kísérlet)

Szintek Osztály Magas Közepes Alacsony Kísérleti80%20%Vezérlés20%60%20%

A mentális műveletek fejlettségi szintje a kontrollcsoport tanulói körében a kísérlet kezdeti szakaszában.

No.F.I. tanulók Kognitív kritérium Motivációs-szükséglet kritérium Tevékenységi kritérium 1 Anya G. alacsony közepes alacsony 2 Artem A. közepes magas magas 3 Andrej I. alacsony közepes közepes 4 Zhenya K. közepes közepes közepes 5 Misha I. magas magas magas

9. táblázat

A kísérleti csoport tanulói kreatív képességeinek fejlettségi szintje a kísérlet kezdeti szakaszában.

No.F.I. tanulók Kognitív kritérium Motivációs-szükséglet kritérium Tevékenységi kritérium 1 Katya B. alacsony alacsony alacsony 2 Irina B. magas magas átlagos 3 Nastya O. átlagos átlagos 4 Kirill Z. átlagos átlagos 5 Szergej G. alacsony átlagos átlagos

Az első megállapító kísérlet eredményei azt mutatják, hogy mind a kontroll, mind a kísérleti osztályban a tanulók a legmagasabb pontszámot kapják a motivációs-igény kritériumon, ami azt jelzi, hogy a tanulók érdeklődést mutatnak a kreatív feladatok elvégzése iránt, és vágynak arra, hogy kreatív emberként bizonyítsák magukat.

Az első megállapító kísérlet adatai a tanulók kreatív képességeinek elégtelen fejlettségi szintjét jelzik, ami szükségessé teszi a formáló kísérlet elvégzését.

3 Gyakorlatrendszer, amely elősegíti a kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztését az irodalmi olvasásórákon

Rendszer alatt a kreatív feladatok szekvenciális beépítését értem: az egyszerűtől a bonyolultig. Először is, a tanulók olyan tulajdonságokra való nevelése, amelyek a kreatív tevékenység előfeltételei: megfigyelés, szociabilitás, beszéd és általános aktivitás, jól képzett memória és felidézési sebesség, intelligencia, a tények elemzésének és megértésének szokása. A kreativitás akaratot, a lustaság és az objektív nehézségek leküzdésére való képességet, az aktivitást minden kérdésben és mindenekelőtt a tudásban kívánja meg. A kreativitás előfeltétele ugyanakkor az érzelmek világa, az elragadtatás képessége, a fejlett kognitív érdeklődés, a képzelet. Másodszor, az egyéniség, a tanuló személyiségének önkifejezése a kreativitáson keresztül. Az esszék széles skálája szolgálja az önkifejezést: az olvasott könyvek és a megtekintett előadások ismertetése, egy képzeletbeli film vagy filmszalag kockáinak megrajzolása olvasott dolgok alapján. Harmadszor, ezek a hallgatók kutatási tevékenységének elemei.

Az iskolások kreatív képességeinek intenzív fejlesztésének optimális feltétele a szisztematikus, céltudatos bemutatásuk az alábbi követelményeknek megfelelő rendszerben:

a kognitív feladatoknak hozzá kell járulniuk az egyén mentális tulajdonságainak - a memória, a figyelem, a gondolkodás, a képzelet - fejlesztéséhez;

a feladatokat a bemutatás racionális sorrendjének figyelembevételével kell kiválasztani: a reproduktívaktól, amelyek a meglévő ismeretek frissítését célozzák, a részleges keresésig, amelyek a kognitív tevékenység általánosított módszereinek elsajátítására irányulnak, majd kreatívak;

a kognitív feladatrendszernek el kell vezetnie a gondolkodás gördülékenységének, az elme rugalmasságának, a kíváncsiságnak, a hipotézisek felállításának és kidolgozásának képességét.

Vigotszkij szerint: „Van egy alapvető tény, amely nagyon meggyőzően mutatja ezt korábban irodalmi kreativitás a gyereknek fel kell nőnie. Csak a beszédkészség nagyon magas szintjén, csak a személyes fejlődés nagyon magas szintjén belső világ az irodalmi kreativitás elérhetővé válik a gyermek számára. Ez a tény a fejlődési lemaradásban rejlik írás gyerekek a szóbeli beszédből." Az irodalmi olvasás órái, a gyermek iskolai tartózkodásának első napjaitól kezdve, hozzájárulnak a szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztéséhez, valamint az iskolások kreatív képességeinek fejlesztéséhez, mivel a tanuló az oktatási folyamatban igyekszik kutatói, alkotói pozíciót elfoglalni. A tanár célja, hogy minden tanuló személyiségét fejlesztési módba hozza, felébressze a tudás ösztönét.

A kreatív képességek irodalmi tevékenység általi fejlesztése akkor lesz sikeres, ha a következő feltételek teljesülnek:

alkalmazzon módszertani technikákat, amelyek célja a kreatív potenciál fejlesztése;

A külföldi irodalmi anyagok a gyermekek hazai irodalom ismereteire épüljenek, akkor megtanítjuk őket kultúrájuk tiszteletére és látókörük gazdagítására;

a folytonosságot az alapfokú és a felsőfokú oktatási szint között.

Az irodalmi olvasástanfolyamon minden iskolás részt vesz a kreatív tevékenységekben, nem csak az olvasásban. Hajlamaitól és hajlamaitól függően minden gyermek különböző módon fejezheti ki magát kreativitásában: íróként, kritikusként, illusztrátorként, olvasóként, színészként.

Mivel a kreatív tevékenység feltételezi, hogy a gyerekek rendelkeznek irodalmi és kreatív készségekkel, ez szükséges speciális rendszer gyakorlatokat és feladatokat, amelyek lépésről lépésre lehetővé tették a kreatív feladatok elvégzésére való képesség fejlesztését.

Az alkotótevékenység típusától függően 3 módszer- és technikacsoportot különböztethetünk meg, amelyek célja a fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének ösztönzése és a kreatív képességek fejlesztése az irodalmi olvasásórákon:

A mű képeinek verbális bevetése.

Színházi alkotó tevékenység.

Szép kreatív tevékenység.

Egy mű képeinek verbális bevetése az irodalmi olvasásórákon

Az irodalmi szövegekkel való munka során a fő módszer a kreatív olvasás lesz, amelynek középpontjában elsősorban az a vágy fejeződik ki, hogy az olvasást a szöveg alkotójával közös alkotássá tegyük. A módszer másik oldala a kreatív önkifejezés képességének fejlesztése az olvasottak értelmezésének folyamatában, miközben különféle kreatív alkotásokat szöveggel végeznek. Célja ez a módszer A művészi észlelés aktiválása mind a mű tanulmányozásának kezdetén, mind az elemzés után. Az olvasás során a képzelet által alkotott képek az olvasó kreatív tevékenységének eredményei, és serkentik a verbális kreativitást. Megjeleníthető az olvasottakkal kapcsolatos benyomások kifejezésével, egy hasonló esemény felidézésével az életéből, a folytatás kitalálásával, szóbeli képek rajzolásával vagy kreatív újramesélésekkel. A kreatív olvasás az alapja a magas művészi ízlés kialakulásának, és a kíváncsiság hajtja. A kreatív olvasásmód megvalósítását biztosító módszertani technikák: kifejező olvasás, kommentált olvasás, kreatív feladatok, nevelési probléma felvetése az órán.

A kifejező olvasás fejlesztésének kérdése nagy jelentőséget kap, mert a szöveg átgondolt elemzésén alapuló kifejezőkészség elősegíti a mű, epizód, kifejezés mély megértését, és hozzájárul a kreatív olvasás fejlesztéséhez is.

Mit kell tudni és tudnod ahhoz, hogy megtanulj kifejezően olvasni?

El kell sajátítani a kifejező beszéd technikáját, i.e. hang, légzés, dikció.

Legyen képes magadnak meghatározni az olvasási feladatot, i.e. pontosan megértsük, milyen érzéseket és gondolatokat szeretnénk közvetíteni hallgatóinknak.

Legyen képes pályázni az intonáció azt jelenti kifejezőkészség az olvasási feladatnak szigorúan összhangban.

Tartsa be a műfaji törvényeket - a különböző műfajú műveket különbözőképpen olvassák, nem használhatják ugyanazokat a verbális kifejezési eszközöket egy mese, humoros történet stb.

Ahhoz, hogy a tanulók kifejezően tudjanak olvasni, segíteni kell őket az eszközök kiválasztásában és használatában. művészi kifejezés(metaforák, epiteták, megszemélyesítés, összehasonlítás) és a hangkifejezés eszközei (hang, intonáció, tempó, szünetek, dallam, logikai hangsúly).

Így a „Nyelvcsavarók” témakör tanulmányozása során gyakorlatokat ajánlok a hallgatóknak a hangerő fejlesztésére (hangosan, még hangosabban, halkabban, még halkabban olvasunk), az intonáció megválasztására és a logikai hangsúlyozásra.

A beszéd kifejezőkészségének fő eszköze az intonáció. Olvasáskor műalkotás Az intonáció a szöveg megértése, a szerző tervének és szándékainak megértése, valamint a szereplőkhöz, tetteikhez és eseményeikhez való tudatos hozzáállása után jön létre. Íme néhány feladat:

örömet, felháborodást, büszkeséget, szomorúságot közvetíteni a szövegben;

olvassa el a mondatot különböző hanglejtéssel.

A srácok örömmel dolgoznak, különféle intonációs színeket próbálnak ki, és pontosan azt választják ki maguknak, amelyik jelentésben közelebb áll hozzájuk, vagy amely könnyebben átadható. Így minden diák más-más érzéssel olvassa ugyanazt a művet, amely csak aktuális hangulatában vagy azon vágyában rejlik, hogy társait beavatja intonációs felfedezésébe.

Rendelhetsz versenyt „Ki tudja ugyanazt a szót (kifejezést) a legtöbb intonációval olvasni” vagy „Nem engedem!” játékot. Megkérem a gyerekeket, hogy képzeljék el, és mondják: „Adj egy játékot”, ahogy az eső, mennydörgés vagy egy madár mondaná. Ezután válaszoljon: „Nem fogok!”, ugyanazon szereplők hangján.

Felnőttnek kell kifejező olvasása - ez egyfajta egyszemélyes színház, amely játékával (intonáció, szünetek, hangsúlyok elhelyezése) megkönnyíti az iskolások munkáját, segít új mélységeket, árnyalatokat felfedezni a szövegben. A kifejező olvasást maga a tanár vagy hivatásos olvasó végezheti (rögzítve); Lehetőség van előadásokról készült felvételek meghallgatására is.

A gyerekek által végzett kifejező olvasás (fejből vagy könyvből) egyfajta beszámoló a tanárnak, az osztálynak és önmaguknak a szöveg megértéséről, annak értelmezéséről, amelyet a gyermek gyakorlatilag nemcsak a maga számára, hanem a számára is végrehajt. mások. Az ilyen munka olvasási verseny formájában is elvégezhető.

Az irodalmi alkotás a szavak művészete, így első osztálytól kezdve olyan kreatív feladatokat alkalmazok, mint az irodalmi szó, jelentésének, formájának megmunkálása. A szó lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy felismerjék érzéseik világát, és megtanítja őket „megjelölni” a szót ezzel az érzéssel, ezért szükséges a gyerekekben a „szóérzék” fejlesztése - az irodalom, mint művészeti forma alapja. A szavak kifejezőképességének azonosítása érdekében a gyerekek speciális kreatív feladatokat végeznek. Szóban és írásban kell válaszolniuk a furcsának tűnő kérdésekre: „Milyen hangulatok támadnak bennem, ha „zajt”, „suhogást”, „búgást” hallok? Mit érzek, képzeljem el, amikor a „hullám” szó hallatszik stb. Így a gyermek megérinti az irodalmi kreativitás egyik legmélyebb titkát: azt a csodálatos jelenséget, amikor egyetlen szó „szemcséjéből” „kinő” egy mű, ami szokatlanul, egyénileg hangzott és érzések egész sorát keltette.

A gyerekekkel való foglalkozás során az „Irodalmi kísérlet” technikát alkalmazom. Ennek a technikának az a célja, hogy összehasonlítási anyagot adjon a gyerekeknek, és felhívja figyelmüket a szerző szóválasztására. Megfigyeljük, hogyan hangzik a szöveg a szerző szava nélkül, hogyan változott? Ezután a gyerekek megtalálják ezt vagy azt a kifejezést más szövegekben, saját példákkal állnak elő, majd ezeket a kifejező eszközöket használják saját beszédükben.

Hatékony a megértéshez és a megtaláláshoz művészi eszközökkel egy olyan technika, amikor nem cseréljük le a szót, hanem „bekapcsoljuk” a képzeletet: „Dobolt az eső a tetőn” – hogyan képzeled.

A szavak iránti figyelem fejlesztése érdekében azt javaslom, hogy a gyerekek az olvasott munka alapján készítsenek keresztrejtvényt, vagy használjanak kész keresztrejtvényt.

A „Zavarság” játék különleges helyet foglal el a kreatív feladatok rendszerében. Ez egy kreatív szójáték, játék a szavakkal, ahogy M. Gorkij mondta. A játék lényege ez. A táblára vagy külön papírra több aforisztikus mondás szavait felváltva, vesszővel elválasztva írjuk fel. A gyerekeknek gondosan el kell olvasniuk a szavakat, gondolkodniuk kell, és meg kell próbálniuk minden szótól elkülöníteni azokat, amelyek ismerős aforizmákat alkotnak. Nemcsak közmondásokat, hanem mondásokat, találós kérdéseket is használhat, különféle példák gyermekfolklór.

A szavakkal való munka során a következő feladatok használhatók:

A „Connecters” feladat megtanít arra, hogy két objektum összekapcsolásával a lehető legtöbb kérdést tegyél fel. Például a vonalzó a könyv, a kalap egy híd, az újság egy teve, a szalma a tévé, a vas a villamos. A kérdések legyenek szokatlanok vagy viccesek.

Feladat "Definíció"

Szavakkal ellátott kártyákat osztanak ki: busz, alma, tó, kamilla, pitypang stb. Javasoljuk, hogy egy percig beszéljen a tárgyáról, hogy mindenki megértse, mire gondol a beszélő. Nem mondhatja ki a szavát és gesztusát a kezével.

„Az otthoni kreatív eredmények felvonulása” feladat

Adott szavak: telefon, cirkusz, óvoda, torta stb.

Az egyik csoport minden szót paradox módon értelmez, míg a másik csoport határozza meg a szavak legjobb értelmezését.

Mosaic fogadás

Az osztály csoportokra oszlik, és minden csoportnak kérdéseket kell feltennie egy adott szövegrészről.

„Asszociatív rejtvények” technika

Az órákon nagy figyelmet fordítanak a folklórra, különösen a közmondásokkal, találós kérdésekkel, orosz népmesékkel, valamint eposzokkal és legendákkal. A találós kérdések megválaszolása a gondolkodás, az intelligencia és a képzelet önálló fejlesztésének gyakorlata. Megtanítják a gyerekeket élénken, képletesen, egyszerűen beszélni. A találós kérdéseket használó leckék érdekesek és nem fárasztják a tanulókat, hasznos mentális gyakorlatokkal látják el őket. A rejtvény megírásával a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy figyelmüket egy konkrét tárgyra összpontosítsák, amelyet a képzeletben ténylegesen észlelnek vagy újrateremtnek. Egy másik jellemzője ennek a műfajnak: a rejtvény egy forma költői kreativitás, ez mindig egy rövid munka, ami elengedhetetlen a fiatalabb iskolások számára, amikor rövid szöveghez jutnak íráshoz. A leckében végzett munka több szakaszban történik: találós kérdések kitalálása, megfigyelés, rejtvények tényleges megfogalmazása, először közösen, majd önállóan. Az utolsó szakasz célja az asszociatív rejtvények összeállítására szolgáló algoritmus használatának megtanítása. A munka a táblázat szerint történik, amelyet a találós kérdés megírásakor töltenek ki.

Hogy néz ki? -… Mi a különbség? -...

Példabeszédeket és találós kérdéseket használnak a kreatív munkákban, hogy megerősítsék a „összehangzó” vagy a „rím” fogalmát. A gyerekek szívesen és sikeresen teszik rímes formába rejtvényeiket.

Felkérheti a gyerekeket, hogy váljanak folkloristává, és kutatási feladatot adjon nekik: találjátok ki, melyik rejtvény a régebbi?

A tanulók kreativitásának aktiválásának egyik legelőnyösebb módja a közmondásokkal való munka.

Alkotómunka típusai közmondással:

Közmondás alapján tanulságos szóbeli elbeszélés gyűjteményes összeállítása.

Válassz egy mesét, amely megfelel a közmondásnak.

Határozza meg, melyik közmondás fejezi ki a mese fő gondolatát.

Versenyek: „Az orosz közmondások szakértője”, „Az orosz folklór kis műfajainak szakértője”.

Az első évfolyam első műveltségi és hallási óráitól fokozatosan bekerülnek a kreatív jellegű, a tanulók önálló tevékenységét igénylő feladatok: az egyes epizódok kiemelése, felolvasása, karakterek jellemzése, szereplők, beszédük, cselekvéseik összehasonlítása. Az olyan típusú irodalmi és alkotói tevékenység, amelyben a tanuló bevezetheti a kreativitás egy-egy elemét, tükrözi kialakuló egyéni ízlését, segít jobban megérteni a hősről alkotott képet, gondolatait és cselekedeteit. A munkámat a következőképpen strukturálom: szerző - irodalmi szöveg - olvasó. Megtanítom kifejezni a szerző, a szereplők és az olvasó „szempontját”. A szöveggel dolgozva a gyerekek meghatározzák, hogy kinek a szemén keresztül látható az életnek ez vagy az a jelensége. Különféle értelmezések lehetségesek, néha váratlanok is, mert kreatívak. A válaszok változékonysága a kreatív olvasómunka, az egyéni olvasási módok születésének mutatója.

A kreatív újramondás egy szöveg átalakítása, annak újragondolása céljából. A kreatív újramondásnak két fajtája van: a megváltozott terv szerinti újramondás és a narrátor arcának megváltoztatása. A képzeletből és az olvasó nevében szóló történet megköveteli a szöveg formájának átalakítását, a tanulók szókincsének aktivizálását és a mű szövegéből származó szavak felhasználását. A kreatív feladatok közé tartozik a tömör és részletes újramesélés.

Megteheti:

a beszélők versenye, egyúttal megtanítja magát a másik helyébe helyezni, a világot mások szemével látni, megérteni. Be kell képzelned magad a mű hősének helyébe, és mesélned kell magadról;

játék "Újságírók"

A bölcsesség fája alá várják azokat, akik a mű hőseinek szerepét szeretnék eljátszani. A többi gyerek újságíró. Feladatuk egy érdekes, szokatlan kérdést feltenni a hősöknek. A mű „hőseinek” feladata a teljes, jó válaszadás.

játék "Filozófus asztala"

Képzelje magát filozófusnak, beszéljen a munkáról, és fejezze ki gondolatait. (Kerekasztalnál bizonyíthatod és megvédheted álláspontodat)

Az első olvasási óráktól kezdve rengeteg költői anyagot használok fel: találós kérdéseket, verseket a betűkről, mondókákat, különböző bonyolultságú költői párbeszédgyűjteményeket, tiszta mondókákat. Általános iskolás korban a gyerekek nagy érdeklődést mutatnak a költészet iránt. De mielőtt elkezdené magát rímelni, képesnek kell lennie verseket olvasni, megfigyelni a felépítésüket, művészi vonásait, tanuljon meg látni olyan vizuális eszközöket (összehasonlítások, jelzők, metaforák, megszemélyesítések), amelyek segítik az érzések és élmények megértését. Speciális gyakorlatok segítségével a tanulók megtanulják a szavak rímelését és rímes sorok hozzáadását. Ezek a következő gyakorlatok:

egészítsd ki a szótagokat szavakra (mu-, pro-);

fejezd be a mondatot;

kitalál egy mondókát a szóra (ray - ...);

rímelő szavak összekapcsolása;

rímet fogni (kitalálni egy szót, amely rímel az adottra);

játék „Szótag aukció” - az nyer, aki megnevezi az utolsó szót (la-igla, szikla, ív);

találj ki egy vicces mondatot, amelynek minden szava ugyanazzal a betűvel kezdődik, ugyanazzal a szóval: például Pjotr ​​Petrovics Petuhov fogott egy fürjmadarat, elment eladni, a felét elkérte, a felét megkapta;

játék „Negyedik extra” (kanál, zabkása, törpe, kosár);

játék „Burim” - fejezzen be egy verset rímelő szavakkal;

helyreállítani a szétszórt verset;

fejezd be a verset az eleje szerint: „A kacsák elhagyják a tavat,

Messzire délre repülnek...

játék "Ki választja ki a legtöbb rímet"

Cinege - víz - madarak

játék "Kiegészítők"

Hol ebédelt a veréb?

Az állatkertben...

„Egysoros verseny” A vers első sorát figyelembe véve kitaláljuk a befejezést, és meghatározzuk a legsikeresebb lehetőséget.

A gyerekek kreatív képességeinek fejlesztésére használom módszeres technika, javasolta T.D. Zinkevics-Evstigneeva, - a mese értelmezése.

A mű értelmezésével minden tanulónak lehetősége nyílik kreatív önkifejezésre, új szerepkörben eljárva.

Íme néhány feladat példája.

). Ismertesse a főszereplő karakterét a találkozás előtt... és utána.

). Mesélje el egy híres mese cselekményét szereplők vagy tárgyak – „események résztvevői” – nevében.

). Meséljen mesét, hogy a hősök antihősökké váljanak (gonosz - kedves, kapzsi - nagylelkű stb.)

1-2 adott tárgy alapján alkosson mesét, amely általában nem jellemző a mese szereplőire (például esőcsepp, bejárati ajtó, kalászból származó gabona stb.).

). Területi előrejelzés. A tárgyalást elnapolják.

A cselekmény fejlődésének egy bizonyos szakaszában abbahagyom az olvasást, és felteszek egy kérdést, hogy mit kell tennie a hősnek egy nehéz helyzetben.

Szünet az olvasásban. Az osztály felhívása:

Alkoss egy történetet arról, hogy egy sündisznó hogyan csalt ki egy nyulat. (Két-három embert hallgass meg.)

Hallgassa meg a mesét a végéig, és hasonlítsa össze a mese folytatását a történetével.

). Ismerős tündérmesék elmondása különböző mondákkal.

). A szereplők átrendezése egy mesén belül.

). További szereplők bevonása a mese cselekményébe.

). A karakterek átrendezése.

). Több mű összehasonlítása kutatási jellegű alkotómunka. Például a mesék kezdetének összehasonlítása. Az első osztályos gyerekek kutatásokat végeznek, és arra a következtetésre jutnak, hogy a mesék különböző módon kezdődnek: „Egyszer volt...”, „Egy bizonyos királyságban...”, „Egyszer volt...”, stb.

A meseírás az egyik hatékony technika a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére, és elősegíti a fiatalabb iskolások önkifejezését. A kreatív feldolgozást a mesék tanulmányozása során végezzük. „A legfontosabb, hogy ne ijesztsük el a mesét” – mondta N. Dobronravov. A gyereket azért vonzza a mese, mert ez a fantáziavilága, ezek az első ötletei az életről. Az a képesség, hogy higgyünk a csodában, az álomban, már gyermekkorban kialakul. Segít a kereteken kívülre tekinteni az élethelyzetekre, és kreatívan közelíteni a problémákhoz. A tündérmesék hallgatásával és olvasásával az ember „élethelyzetek bankját” halmozza fel. A kreatív munka az alapok elmagyarázása történetszálak, a hősök tettei, összehasonlítás egy hasonló mesével. Sukhomlinsky ezt írta: „Tündérmesén, fantázián, játékon keresztül, egyedi gyermeki kreativitással – a helyes út a gyermek szívéhez.” A gyerekek szeretnek meséket hallgatni, de általában nem tudják, hogyan állítsák össze őket. Ezért, mielőtt hagynánk, hogy a gyerekek megírják saját meséjüket, oktatásuk kezdetén tanácsos olyan technikákat alkalmazni, amelyek segítenek fokozatosan bevezetni a gyerekeket a „mesemondók” szerepébe.

Határozza meg a mese kulcsszavait!

A mese varázslatának megtöréséhez emlékeznie kell ezekből a szavakból, hogy hívják, ki az

Mese kulcsszavainak gyűjteménye.

A segédszavak független kiválasztása.

Meseírás kulcsszavak alapján.

Oldja meg a „meseproblémákat” anélkül, hogy megváltoztatná vagy minimálisan megváltoztatná a mese cselekményét:

Mit kell tenni, hogy Ivanushka berúgjon, de ne legyen kiskecske?

Hogyan lehet megakadályozni, hogy a Ryaba tyúktojás eltörjön?

Mit kell tennie Piroska nagymamájának, hogy ne egye meg a farkas?

Készítsen újra egy ismerős mesét, i.e. „csavard meg a mesét”, mutass be egy új hőst, és dolgozz ki egy új cselekményt:

A támogató szavak segítségével emlékezzen a mesére, keresse meg a többletszavakat. A többletszavak alapján találjon ki új érdekes akciókat egy híres mesében.

Kolobok, nyúl, farkas, medve, róka, szarka.

Mása, nagyapa, nagymama, róka sodrófával.

Emelya, csuka, tűzhely, vödrök, Hamupipőke.

. "A tündérmese kifordítása"

Ez a feladat nem csak abban segít a gyerekeknek, hogy paródiát készítsenek egy ismerős alkotásról, hanem lehetőséget adnak arra, hogy bármilyen irányba fejleszthessék azt.

Készítsen mesét ebből a meséből származó meseszavak és kifejezések felhasználásával, ahol:

) Hófehérke hét óriással találkozott az erdőben.

) A farkas meg akarta enni a kölyköket, de elfogták.

Meseírás az eleje vagy a vége alapján.

Több független faj munka. A gyerekeknek már megvannak a mese hősei, egy történet eleje vagy vége, csak ki kell találniuk a folytatást. Például tündérmese analógia szerint, mese és zene, mese a kezdeti kifejezés szerint, befejező mesék. Például H. K. Andersen „A hercegnő és a borsó” egy történettel állt elő az egyik borsó életéről, M. Prishvin „Hogyan veszekedett egy macska és egy kutya” a barátságról szóló történet folytatásával. egy macska és egy kutya (2 osztályú UMK„21. századi iskola”). Komponáláskor használhatod a humort. Serkenti az érdeklődést, és hatékony módja a stressz és a szorongás oldásának.

Készítse el saját eredeti tündérmeséjét.

A legnehezebb munkatípus. A gyerekeknek mindent maguknak kell kitalálniuk: a nevet, a karaktereket és a cselekményt. Használhatja ezt a technikát:

A mese címéből ki kell venni a legfontosabb szót, felülről lefelé írva, betűt a betű fölé, és minden betű mellé írjon bármilyen, ezzel a betűvel kezdődő szót, pl.

K - kikimora

A - amulett

Ezekkel a szavakkal írhatsz mesét, és a felesleges szavakat kihagyhatod.

A meseírásnál nagy segítség a „meseszótár” összeállítása, ahová a gyerekek felírják a kezdeteket, a végeket, a mesebeli kifejezéseket, járműveket, mágikus tárgyakat.

Aktívan használom a fantázia módszerét, amely fantasztikus hipotézisek és fantasztikus tárgyak feltalálásának technikáit tartalmazza.

Fogadás "Szólásszabadság"

Képzelje el, hogy kedvenc meséi szereplői összegyűltek egy mesekonferenciára a mesefigurák jogairól. Mindannyian a pódiumra lépnek, és azt mondják... (Kedvenc meséd mesehősének nevében kell beszélned).

A fiatal iskolások nemcsak a műalkotások olvasása és elemzése során, hanem saját szövegeik létrehozása során is tapasztalatot szereznek a kreatív tevékenységben. Ezek nem csak mesék lehetnek, hanem történetek is. 1. osztálytól kezdődően a gyerekek megtanulják az olvasott szépirodalmi művekkel analógiával történeteket alkotni.

Saját szövegek létrehozásának technikái:

„Írj levelet” technika

A tanulóknak levelet kell írniuk valakinek a mű hőse nevében, ez lehetővé teszi számukra, hogy a másik helyébe kerüljenek, gondolataikat és érzéseiket összehozzák a sajátjaikkal.

Technika „Tündérmese írása új módon”

A srácok papírdarabokat kapnak, amelyeken fel vannak tüntetve kedvenc meséik szereplői, de modern szókincsünk szavai is benne vannak.

Kolobok, nagymama, nagypapa, farkas, róka, medve, bicikli, verseny.

A srácoknak mesét kell írniuk a megadott szavakkal, modern módon. A meseírás ideje 7 perc. A csoport szerepjátéka a történetet.

A „Távirat, utasítások, feljegyzések készítése” technika megtanítja az olvasottak közül kiválasztani a legfontosabb információkat, és tömören, tömören bemutatni.

A "Körben írás" technika csoportos munkaformát kínál. A gyerekeknek nem csak egy adott témáról kell gondolkodniuk, hanem véleményüket is egyeztetniük kell a csoporttagokkal. A csoport minden tagjának van egy jegyzetfüzete és egy toll, mindegyik leír több mondatot egy adott témában, majd átadja a füzetet a szomszédnak, akinek folytatnia kell a gondolatait. A jegyzetfüzeteket addig adjuk tovább, amíg minden notebook vissza nem kerül tulajdonosához. (3. függelék)

Az „Esszéírás” technikája egy adott témára vonatkozó írásbeli reflexió, kis volumenű, szabad kompozíciójú prózai esszé. Egyéni benyomásokat, gondolatokat fejez ki egy adott témával, problémával kapcsolatban (gondolatok, gondolatok az életről, eseményekről).

Az ilyen típusú munka, mint egy recenzió írása, segít kifejezni véleményét egy könyvről, színdarabról, képről stb. Olyan kérdéseket használok, amelyekkel a gyerekek ezt a feladatot teljesítik:

Tetszett a történet? Miért?

Van a történetben érdekes leírások hősök? És a karaktereik?

Nevezhető-e a történet eredetinek, érdekesnek, szokatlannak?

Magyarázd meg a történet címét!

A tanulók rendelkezésére bocsáthat egy feladatlapot, amelyet bármely leckében felhasználhat értékelések írásakor.

Pedagógiai (alkotó) műhelyek

A kreatív műhelyek feltételeket teremtenek az iskolások irodalmi és kreatív képességeinek fejlesztéséhez, aktív, magabiztos, kreatív emberré formálva.

A műhely az alkotó tevékenység szervezésének sajátos formája

hallgatók. Segít kutatót és alkotót fejleszteni a gyermekben. A workshopon nincsenek kész viselkedésreceptek. A műhely minden tanulónak lehetőséget ad arra, hogy a maga módján haladjon az igazság felé. A workshop fő feltétele a szabad önkifejezés, az egyén belső függetlensége, a saját módon való reagálás képessége a történésekre. A műhelymunka fő célja az irodalmi olvasás órákon a koherens beszéd fejlesztésére irányuló munka megszervezése, a mű kutatási és elemzési módszereinek bemutatása és közvetítése. A kreatív tevékenységet az alábbi szabályok szerint szervezzük:

párbeszéd a közös alkotásban;

a választás, cselekvés szabadsága;

minden résztvevő egyenlősége;

a tér „javítása”;

az értékelés hiánya;

joga van hibázni.

A workshop minden résztvevője lelki erőt, kreatív izgalmat, sőt inspirációt is érez. A legfontosabb, hogy a workshopokon minden tanuló érzi szellemi értékét, kommunikációs szükségleteit, és emberként fejlődik.

Az irodalmi olvasásról szóló óra-műhely eredménye a problémalátás, az arculat bemutatása esszében, festmény színeiben, kreatív munkában.

Színházi alkotó tevékenység irodalmi olvasásórákon

Dramatizálási játék.

A tanulók kreatív potenciáljának maximalizálása és az irodalmi szó iránti érdeklődés felkeltése érdekében a dramatizálás technikáját alkalmazom. A dramatizálás során minden tanuló egyedi képet alkot egy adott karakterről, kreativitást mutat, mert a maga módján fejezi ki a szerző szándékát. A tanulók feladataitól, aktivitási fokától és önállóságától függően a dramatizálásnak többféle típusa különböztethető meg:

illusztrációk elemzése a rajtuk ábrázolt szereplők arckifejezésének és pantomimjának kifejezőképessége szempontjából;

a mű szerep szerinti olvasása, csak az intonációra támaszkodva;

szerepenkénti olvasás a portré, a ruházat, a pózok, a gesztusok és az intonáció, a szereplők arckifejezésének előzetes szóbeli leírásával;

„élő képek” színpadra állítása a műhöz;

színdarab forgatókönyv készítése, díszlet, jelmez, mise-en-scéna szóbeli leírása;

drámai improvizációk;

kiterjedt drámai előadások.

Illusztrációkkal való munka

Az általános iskolai szemléltető munkát könyvillusztrációk és festmények elemzésével kell kezdeni. Már az olvasási órákon elkezdek illusztrációkon dolgozni, felhívva a gyerekek figyelmét a rajzokon ábrázolt szereplők arckifejezéseire és pózaira. Annak érdekében, hogy a tanulók élesebben érezzék a hős érzelmi állapotát, a következő feladatot javaslom: „Próbálja meg ugyanazt csinálni, mint a képen. Milyen érzéseket kelt ez benned? Mondd el." Az illusztrációk elemzése a dramatizálás bonyolultabb formája előtti előkészítő szakasz. A gyerekek megismertetése a könyvek illusztrációs anyagára épülő művek olvasásával hozzájárul a neveléshez, fejleszti az elmét, a képzelőerőt, az esztétikai ízlést. Ez a munka a következő algoritmuson alapul:

Megtudjuk, hogy a mű mely részére készült az illusztráció.

A szöveg melyik részének nincs illusztrációja?

Mit rajzolhatunk?

Ily módon az illusztráción végzett munka zökkenőmentesen átléphet verbális rajzba, amikor a gyermek szavakkal képeket rajzol a műről. A verbális rajz tanulását érdemesebb a műfaji (mese)képek készítésével kezdeni. Ugyanakkor emlékeznie kell arra, hogy a verbális kép statikus, a benne szereplő szereplők nem mozognak, nem beszélnek, úgy tűnik, hogy „lefagytak”, mintha egy fényképen, és nem a képernyőn lennének. Az epizód verbális rajza a következő sorrendben történik:

egy epizód kiemelve szóbeli szemléltetés céljából;

az esemény helyszíne „ki van rajzolva”;

karakterek vannak ábrázolva;

a szükséges részleteket hozzáadja;

A körvonalrajz „színes”.

Gyakran játszunk a „Kép életre kel” játékkal. A gyerekek feladata, hogy a lehető legpontosabban közvetítsék a festményen ábrázolt szereplők pózait és arckifejezéseit. Számos „kép” kerül bemutatásra, és kiválasztják a legsikeresebbet.

A gyerekeket már az első leckéktől dramatizáló játékokkal igyekszem magával ragadni, titkait a „Kolobok” és a „Teremok” orosz népmesék példáján feltárva. Gyakran használom a „Rögtönzött színházat”, amikor első osztályosokkal dolgozom. Ez egy olyan munkaforma, amely nem igényel speciális képzést a gyermekek számára. Ezt a munkát általában a „Réparépa” című mesével kezdem, mivel a szereplőinek nincsenek sorai. A gyerekek mesehősök maszkjait kapják, így a szerepek elosztásra kerülnek. A szinkronhang felolvassa a történetet, a gyermekszínészek pedig bármit előadnak, amit a beszéd mond. Ez a munkaforma segít a gyerekeknek lelkileg ellazulni, és magabiztosnak érezni magukat képességeikben.

A babák segítségével mesét is színpadra állíthat. Ez a fajta munka segít az első osztályosnak korrigálni a mozgását, és a baba viselkedését a lehető legkifejezőbbé tenni, lehetővé téve számára, hogy fejlődjön és érzelmeit kimutassa. „A bábszínház a tárgyak művészete, amelyek életre kelnek, amikor egy színész mozgásba hozza őket, és asszociációkat kelt az emberek életével” – jegyezte meg M.M. Koroljov.

A gyermek saját játékában az alkotóhoz hasonlóan életre kelti a babát.

A kreatív dramatizáló játék segít a gyerekeknek aktív és kreatív csapatinterakciós készségek elsajátításában. A hagyományos dramatizáló játékokkal ellentétben, ahol a szerepeket megtanulják, és a jeleneteket egy adott forgatókönyv szerint játsszák el, a kreatív dramatizáló játékok teret adnak a gyerekeknek a kreativitás és a véleménynyilvánítás szabadsága számára. Lehetővé teszi, hogy a gyermek a saját útját járja a cselekmény értelmezésében, ahogy azt tapasztalatai és fantáziája mondják neki, és ahogyan az általa ábrázolt helyzetben szeretne cselekedni. A kreatív dramatizáló játék elsajátításának szakaszai a következők: vázlatok, hagyományos dramatizáló játék, kreatív dramatizáló játék. Az előkészítő szakaszban vázlatokkal fejlesztem a mozdulatok, az arckifejezések és a pantomim kifejezőkészségét („Kis motor”, „Majom a tükörboltban”, „Humpty Dumpty”, „Elvarázsolt gyerek”), valamint felismerem, ill. különböző érzelmi állapotok kifejezése ("Ízletes cukorkák", "Borovik király nincs rendben", "Nagyon vékony gyerek", "A kétségbeesés pillanata").

). Ábrázol egy lányt, aki elvesztette a babáját. Mindenhol keres, de nem találja, és megkérdezi a gyerekeket: „Látta valaki az íjamat?”

). Rajzolj egy nyuszit, aki örül, ha egy fiú sárgarépát ad neki, és azt mondja: „Köszönöm”.

). Rajzolj egy macskát és egy kutyát, akik dühösek egymásra!

). Rajzolj egy kis egeret, aki fél egy macskától. Egy fenyegető "miau!" és nem talál egy félreeső helyet a búvóhelyre. Egy mese hősévé változtál: mutasd meg hangját és modorát.

A kreativitás órákon a gyerekek válogatott mesékből játszanak el jeleneteket.

Így nemcsak a mű elemzése következik be, hanem a szerzővel való közös alkotás folyamata, a szerző pozíciójának tudatosítása és a szereplők cselekedeteihez való hozzáállásának kifejezése is. A gyerekek megtanulják feloldani az ellentmondásokat a mesében, megjósolni a cselekmény alakulását, új körülmények között megfigyelni a szembenálló hősöket, és a választott körülmények között a hős helyett dönteni.

A mű színpadra állítása

Dramatizáláskor a gyerekek intonációval, arckifejezéssel, testtartással és gesztussal ábrázolják a hősöket. Én egy általános sémát használok a munka színpadra állításához:

A dramatizálandó anyag felfogása.

A mű elemzése (díszlet, a szereplők és cselekvéseik képe).

Végrehajtó feladatok meghatározása: Mit kell közvetíteni egy szett eljátszásakor?

A kifejezési eszközök megválasztása (hogyan kell csinálni).

Minták (tanulmányok), elemzések.

Összegzés, elemzése.

Végső műsor, annak elemzése.

A dramatizálás összetettebb formája a szerepalapú olvasás, amelyet a szereplők érzelmi állapotának, jellemvonásainak, intonációjának elemzése kísér.

Szerepalapú olvasás lehetséges, ha bármilyen párbeszédet tartalmazó munkán dolgozik. A műből egy kivonat is olvasható. Elkezdem bevezetni a szerepalapú olvasást az olvasási órákon. Gyakran használom ezt a technikát egyben színész Két diák ül egy asztalnál, vagy akár egy egész sor egyszerre olvas. Ez lehetővé teszi, hogy a legtöbb tanulót bevonja az órán, eltávolítja az olvasástól való félelmet, és felszabadítja a gyerekeket. L. F. Klimanova és mások „Irodalmi olvasás” tankönyveinek tartalma lehetővé teszi, hogy szisztematikusan végezzen munkát az olvasás szerepek szerinti elsajátítására. A 2–4. osztályos tankönyvek rendszeresen tartalmaznak különféle feladatokat, amelyek hozzájárulnak e képesség fejlesztéséhez. 3. osztálytól kezdve bonyolíthatja a szerepenkénti olvasás módszerét, megkérve a tanulókat, hogy ne csak az egyes szereplők szavait ejtsék ki a kívánt intonációval, hanem mutassák meg a szereplők arckifejezését és lehetőség szerint gesztusait is. Használhat kártyákat: rendező, súgó, színész. Így arra tanítom a gyerekeket, hogy tükrözzék a szereplők benyomásait arckifejezéseikben, gesztusaikban és kijelentéseikben.

Az irodalmi olvasásórán a munka egyik fontos szakasza az arckifejezések, gesztusok és mozdulatok gyakorlása. Az itt használt pantomim segít a siker elérésében, amelyben a gyermek felfedi érzéseit és a kép megértését, miközben csak pozitív érzelmeket él át. A pantomim a színház egyik formája.

Szép alkotó tevékenységek irodalmi olvasásórákon

A finom kreatív tevékenység a következő technikákat foglalja magában: - megrajzolja azt az epizódot, amelyik a legjobban tetszett;

adott epizód, szereplő, rajzsorozat megrajzolása;

egy epizód, mű vagy szereplő hangulatának ábrázolása;

kézzel rajzolt filmszalag készítése;

rátétezés, modellezés, könyvterv készítés, művészek illusztrációinak megtekintése és megbeszélése;

képterv készítése.

Amikor egy alkotáson dolgozom, az olvasott művek alapján rajzolok. A rajzon szabad asszociációk jelennek meg. A színeken keresztül a gyermek könnyebben érzékelteti a szereplőkhöz és a folyamatban lévő eseményhez való hozzáállását. Így áll össze egy házi készítésű könyv. Az egyik epizódot szemlélteti a gyerekek érzelmi reakciója, amely tükrözi a szöveg tartalmának megértését és az olvasottakhoz való személyes hozzáállásukat.

A rajzolt filmszalag készítése közben kreatív tevékenység alakulhat ki. A storyboard rajzolását különböző célokra használják, mivel általános értelemben a storyboard képkeretek sorozatában bemutatott történet vagy szöveg. A storyboard rajzolása is kreatívabb lehet, ha egy novellát olvas fel a gyerekeknek. irodalmi műés kérje meg őket, hogy önállóan közvetítsék ennek a történetnek vagy versnek a tartalmát egy storyboardban. A gyerekeknek egy vizuális sorozat létrehozásának feladatával kell szembenézniük: el kell képzelniük a cselekmény helyszínét és a szereplők megjelenését, és le kell ábrázolniuk azokat a tárgyakat, amelyek a történetben megjelennek. Az egyéni személyzet létrehozásakor minden csoport tudja, hogy az egész csapat átfogó munkájának részét végzi, ami azt jelenti, hogy felelősségteljesen kell hozzáállnia a feladat elvégzéséhez. A keretek elkészítése 10-30 percet vesz igénybe (feltéve, hogy a csoport 2-3 főből áll). A keretek elkészítésekor és kifestésekor a cselekményfejlődés sorrendjében mind felakasztják a táblára. A keret megjelenését megbeszéli a közönség, i.e. a gyerekek maguk döntik el, hogy az elkészített keret tükrözi-e általános szerzői szándékukat, helyesen választották-e meg az árnyalatokat és közvetítik-e a szereplők hangulatát. A projekt bizonyos mértékig védett. Maga a filmszalag készen áll. De a filmszalagot szavak kísérik. A diákok természetesen tudják, milyen szöveg lesz a színfalak mögött. Ez a szöveg vagy alá van írva, vagy a gyermek (több gyerek) egyszerűen emlékszik rá, aki majd elolvassa. A filmszalag címe, a szöveg szerzője és az illusztrátorok speciális címekkel vagy egyszerűen hangozva vannak feltüntetve. Filmszalag vetítésekor nem minden képkocka jelenik meg egyszerre. Bármely tanteremben helyet kaphat az ilyen kreatív tevékenység a tanulók körében, hiszen szeretnek szerzői, új „mű” alkotói, az elkészült szöveg újszerű értelmezésének szerepében lenni.

Tekintettel a nagy munkamennyiségre és az elvégzett munka fontosságára, úgy döntöttünk, hogy ebbe a folyamatba a szülőket is be kell vonni. Ennek érdekében szülői értekezletet tartottak a témával Az általános iskolás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének jellemzői , amely a kreatív képességek fejlesztésének sajátosságairól szólt. (2. melléklet, 38. o.).

Így amellett, hogy az osztálytermi kreativitás fejlesztésén dolgoztak, a tanulók elvégezték a napi gyakorlatok egyikét a szüleikkel. Az elvégzett munka a következő eredményeket hozta.

4 Az irodalmi olvasásórákon az alkotóképesség-fejlesztő munkarendszer hatékonyságának ellenőrzése

A 2010/2011-es tanév negyedik negyedévében elhatároztam, hogy az irodalmi olvasásórákon az alkotóképesség-fejlesztő munka rendszerének hatékonyságát tesztelem.

A kontrollvizsgálat céljai:

azonosítani az elvégzett munka eredményeit;

nyomon követni a tanulók kreatív képességei fejlettségi szintjének dinamikáját ebben az osztályban.

Ugyanazokat a technikákat alkalmaztam, mint a vágás megállapításánál, csak a feladat értelmét változtattam meg:

1. Technika "Gépíró"

Ez egy teszt - egy játék a nem szabványos kreatív gondolkodás, a leleményesség és a hallgató találékonyságának felmérésére. A gyermek egy bizonyos számú betűből álló szót kap. A szavak ebből a szóból születnek. Ez a munka 5 percig tart.

A szavaknak közneveknek kell lenniük egyes számban, névelőben. A szó lombhullató.

A kritériumok, amelyek alapján a gyermekek munkáját értékelik: a szavak eredetisége, a betűk száma, a feltalálás sebessége.

Ezen jellemzők mindegyikére a gyermek 2-0 pontot kaphat az alábbi kritériumoknak megfelelően:

A szavak eredetisége: 2 - szokatlan szavak, 1 - egyszerű szavak, 0 - értelmetlen szókészlet (például: kerék, fül; erdő, arc; okoles, ül)

Betűk száma: 2 - a legtöbb betű, minden szó neve van; 1 - nem használtak fel minden tartalékot; 0 - a feladat nem fejeződött be. Feltalálási sebesség: 2-2 perc, 1-5 perc. 0 - több mint 5 perc. Ennek megfelelően a magas szint 6 pont, az átlagos szint 5-4 pont, az alacsony szint 3-1 pont.

„Készíts történetet egy nem létező madárról” módszertan

A gyermek kap egy darab papírt, és megkérik, hogy dolgozzon ki egy történetet egy szokatlan fantasztikus madárról, vagyis egy olyanról, amely soha nem létezett és nem létezik sehol (nem használhat mesék és rajzfilmek szereplőit). 10 perced van a feladat elvégzésére. A történet minőségét kritériumok szerint értékelik, és következtetést vonnak le a kreatív képességek általános fejlettségi szintjéről.

10 pont - a gyermek a megadott időn belül valami eredeti és szokatlan, érzelmes és színes dolgot talált ki és írt.

7 pont - a gyermek valami újat talált ki, amely általában nem új, és a kreatív képzelet nyilvánvaló elemeit hordozza, és bizonyos érzelmi benyomást kelt a hallgatóban, a részleteket átlagosan írják le.

4 pont - a gyerek valami egyszerűt, nem eredetit írt, a részletek rosszul voltak kidolgozva.

"Három szó" módszer

Ez egy tesztjáték a kreatív képzelőerő értékelésére, logikus gondolkodás, szókincs, általános fejlődés. A tanulók három szót kaptak, és kérték, hogy írják le azokat a lehető leggyorsabban legnagyobb számértelmes kifejezéseket úgy, hogy mindhárom szót tartalmazzák, és együtt alkotnak egy értelmes történetet.

Munkaszavak: virág, mező, lány.

Az eredmények értékelése:

pontok - szellemes, eredeti kifejezés;

pontszám - a szavak helyes logikai kombinációja, de mindegyik kifejezésben mindhárom szó szerepel;

balla - banális kifejezés;

pontok - csak két szónak van logikai kapcsolata;

a pontszám egy értelmetlen szókombináció.

Következtetés a fejlettségi szintről: 5-4 pont - magas; 3 - átlagos; 2-1 - alacsony

A második megállapítási kísérlet során kapott adatokat a 6,7,7 táblázat tartalmazza

6. táblázat

A kontroll és a kísérleti osztályok tanulóinak megoszlása ​​a kreatív képességek fejlettségi szintje szerint (második megállapító kísérlet)

KritériumokKognitívMotivációs-igénytevékenységszintekOsztályVSNSVSNSVEkísérleti osztály40%60%040%60%040%60%0ellenőrző osztály20%60%20%40%60%20%60%20%

7. táblázat

A kontroll osztály tanulóinak megoszlása ​​a kreatív képességek fejlettségi szintje szerint

(első és második megállapító kísérlet)

KritériumokKognitívMotivációs-igényTevékenységszintKísérletВСНВСНВСНI20%40%40%40%60%20%60%20%II20%60%20%40%60%20%60%20%

8. táblázat

A kísérleti osztály tanulóinak megoszlása ​​a kreatív képességek fejlettségi szintje szerint (első és második megállapító kísérlet)

KritériumokKognitívMotivációs-igénytevékenységszintű kísérletВСНВСНВСНI20%40%40%20%60%20%080%20%II40%60%040%60%040%60%0

A második megállapító kísérlet eredményeinek elemzése a kontroll és a kísérleti osztályokban azt mutatta, hogy a kisiskolások kreatív képességeinek fejlettsége a kontroll osztályban, ahol a formatív kísérletet nem végezték, változatlan maradt. A kísérleti osztály jobb eredményeket mutatott:

A kísérleti osztályban a kreatív képességek alacsony fejlettségi szintje semmilyen kritérium alapján nem mutatkozott meg, míg a kontroll osztályban 20-40% között mozgott különböző kritériumok szerint.

Általánosságban elmondható, hogy a kísérleti osztály tanulói lényegesen magasabb szintű kreatív képességekkel rendelkeznek, mint a kontroll osztály tanulói.

A második megállapító kísérlet adatai azt mutatják, hogy a kísérleti osztályban végzett tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjében jelentős változások következtek be az órán végzett formáló kísérletnek köszönhetően.

Így a táblázatokat elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy az általunk végzett munka eredményes. A napi és rendszeren belüli munkavégzést folytató kísérleti osztályban a hat hónap leforgása alatt nőtt a magas szintű kreatív képességekkel rendelkező tanulók száma. A kontroll osztályban, ahol alkalmanként dolgoztak, a kreatív képességek fejlettségi szintje változatlan maradt.

A kontrollkísérlet eredményei tehát megerősítették azon hipotézisünk megbízhatóságát, miszerint a kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése sikeresebb lesz, ha az olvasásórákon olyan kreatív feladat- és gyakorlatsort dolgozunk ki és valósítunk meg, amelynek célja az irodalmi kreativitás fejlesztése. iskolások.

A kísérleti munka során nyert adatok figyelembevételével folytatjuk az iskolások kreatív képességeinek fejlesztését célzó speciális munkát.

Következtetés

Miután tanult elméleti alapja A kisiskolások kreatív képességeinek kialakítása és a képzés pedagógiai feltételeinek meghatározása után a következő következtetéseket vontuk le:

) Alkotó tevékenység alatt olyan emberi tevékenységet értünk, amelynek eredményeként valami új jön létre - legyen az tárgy külvilág vagy a gondolkodás felépítése, amely új tudáshoz vezet a világról, vagy egy érzéshez, amely a valósághoz való új hozzáállást tükrözi.

) A gyakorló pedagógusok gyakorlati tapasztalatainak, a tudományos és módszertani irodalom elemzésének eredményeként megállapítható, hogy az általános iskolai oktatási folyamatban reális lehetőségek vannak a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésére, kreatív tevékenységének fokozására.

) A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztési feltételeinek figyelembevétele lehetővé teszi számunkra, hogy kiemeljük fejlődésük megvalósításának módjait az olvasási órák lebonyolítása során. Az első a szervezés. oktatási folyamat kreatív színrevitelével oktatási feladatokatés létrehozásával pedagógiai helyzetek kreatív természet; valamint a tanulók önálló alkotómunkájának megszervezése általános osztályok. A második út pedig az, hogy az irodalom tanulmányozása közben megismertetjük a tanulókkal a művészi és kreatív tevékenységeket.

) Meghatároztuk a kreatív képességek fejlesztésének kritériumait (kognitív, motivációs-szükséglet, aktivitás), jellemeztük a fejlettségi szinteket a kritériumoknak és a kiválasztott diagnosztikai eszközöknek megfelelően. Az 1. és 2. kísérlet elvégzése után kapott eredmények azt mutatták, hogy a kreatív feladatok olvasási órákon történő alkalmazása következtében a kísérleti osztályban csökkent az alacsony szintű, illetve a magas és átlagos szintű gyerekek száma. a kontroll osztályban nem történt változás. A két osztály eredményeit összevetve megállapítható, hogy a kísérleti osztályban pozitív dinamika tapasztalható a kreatív képességek szintjének növekedésében.

Így munkánk célját elértük, a problémákat megoldottuk, és a hipotézisben felállított feltételek beigazolódtak.

Irodalom

1.Alieva E.G. Kreatív tehetség és fejlődésének feltételei // Pszichológiai elemzés oktatási tevékenység M.: IPRAN. 1991. 7. o.

2.Amonašvili Sh.A. Oktatás. Fokozat. Mark.-M., 1980., 7-20.

.Andreev V.I. Felsőiskolai pedagógia - Kazan, 2006, - 499 p.

.Artemjeva T.I. A képességek problémájának módszertani vonatkozása.-M: Nauka 1977-184p.

.Biblia V.S. A gondolkodás mint kreativitás. - M.: Nauka, 1983.

.Bogoyavlenskaya D.B. Az intellektuális tevékenység, mint a kreativitás problémája.-Rostov/ D., 1983.-173p.

.Bogoyavlenskaya D.B. A kreativitás útjai.-M.: Tudás, 1981.

.Borzova V.A., Borzov A.A. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése.-Samara, 1994, -315 p.

.Brushlinsky A.V. A gondolkodás és a probléma alapú tanulás pszichológiája. M., 1983. 96 p.

.Vakhtomin N.K. Gyakorlat. Gondolkodás. Tudás. -M.: Nauka, 1978.

.Vinokurova N. A legjobb tesztek a kreatív képességek fejlesztésére - M., 1999.

.Fejlődés- és neveléslélektan. oktatóanyag pedagógiai intézetek hallgatóinak./A.V. Petrovsky szerkesztésében. -M.: Oktatás, 1973.

.Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. - M.: Pedagógia, 1999. - 534 p.

.Gin S.I. A fantázia világa: Kézikönyv általános iskolai tanároknak - M.: Vita-Press, 2001. - 128 p.

.J. Holt. A gyerekek sikerének kulcsa. Szentpétervár: „Delta”, 1996.-480 p.

.Doman G.D. Hogyan fejleszthetjük a gyermek intelligenciáját./ Ford. angolból-M.: Akvárium, 1998.- 320 p.

.Druzhinin V.N. Az általános képességek pszichológiája - St. Petersburg: Peter Publishing House, 1999.-368 pp.: „Masters of Psychology” sorozat.

.Rendelés. Az elméleti gondolkodás fejlesztése fiatalabb iskolásoknál. -M.: Pedagógia, 1984.

.Kalmykova Z.I. A produktív gondolkodás mint a tanulási képesség alapja. -M.: Pedagógia, 1981.

20.Komarova T.S. A gyermekek kollektív kreativitása. - M.: Vlados, 1999. Kosov B.B. Kreatív gondolkodás, észlelés és személyiség [Szöveg] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47p.

21.Kudrjavcev V.T. Valós problémák kreatív képességek fejlesztése a képzésben és oktatásban - M., 2008.

22.Laylo V.V. Memóriafejlesztés és írástudás fejlesztése: Kézikönyv tanároknak - M.: Bustard, "2002. - 128 p.

23.Leites N.S. Szellemi képességek és életkor - M., 1971, 11-45.

.Leontyev A.A. Tanítsd meg az embert képzelőerővel...// Általános Iskola.- 1998, №5.

.Luk A.N. Gondolkodás és kreativitás. -M.: Nauka, 1980.

.Luk A.N. A kreativitás pszichológiája. -M.: Nauka, 1978.

.Lvov M.R. A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése orosz nyelvórákon.//Általános iskola. -1993, 1. sz.

.Lvov M.R. A kreatív gondolkodás iskolája. -M., „Felvilágosodás”, 1995.

.Maslow A. Az emberi psziché távoli határai - Szentpétervár: Kiadó. "Eurázsia" csoport, 1997.-430 p.

.Matyukhin M.V., Mikhalchik T.S., Patrina K.T. Kisiskolások pszichológiája. - M., 1976.

.Matyushkin A.M. A kreatív tehetség fogalma // A pszichológia kérdései. 1989.-№6.-29-33.o.

.Melik - Pashaev A.A. Művészetpedagógia és alkotó tevékenység. - M.: Tudás, 1981.

.Menchinskaya N.A. Az iskolások tanulási és szellemi fejlődésének problémái. -M.: Nauka, 1981.

.Nemov R.S. Pszichológia. 2. könyv Neveléslélektan - M.: Nevelés. 1995.

.Ovsyannikova V.I., Yashina N.Yu. Kisiskolások logikus gondolkodásának fejlesztése orosz nyelvórákon. Módszertani kézikönyv általános iskolai tanároknak - N. Novgorod, 2005. - 116 p.

36.Nikitina A.V. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése [Szöveg] // Általános iskola - 2001. - 10. sz.- P. 34-37.

37.Nikitina L.V. Az olvasástanítás hatékonyságának növelése csoportmunka szervezésével [Szöveg] // Általános iskola - 2001.- 5. sz.- 99-100. o. Pedagógia. / Szerk. P.I. Faggot. - M.: RPA, 1996. - 604 p.

38.Padalko A.E. „Feladatok és gyakorlatok a tanulók kreatív fantáziájának fejlesztésére” - M.: Nevelés, 1985. - 128p.

39.Ponomarev Ya.A. Az elmélet felé pszichológiai mechanizmus kreativitás//A kreativitás pszichológiája: Általános differenciál, alkalmazott - M., 1990.-13-36.

.Ponomarev Ya.A. A kreatív gondolkodás pszichológiája - M., 1960.

41.A képességek problémái [Szöveg] / Szerk. V. N. Myasishcheva - M.: API, 1962.-308 p.

42.Programok oktatási intézmények. Egy tizenegy éves iskola általános osztályai (1-4). -M.: Oktatás, 1994.

43.Pszichológia. Szótár\ Szerk. A.V. Petrovszkij - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.

.Rotenberg V.S. Bondarenko S.M. Agy. Oktatás. Egészség. -M.: Oktatás, 1989.

.Rubinshtein S.L. Alapok Általános pszichológia.- Szentpétervár: Kom Péter, 1998.-688p.

46.Savenkov A.I. Neveléskutatás az általános iskolában [Szöveg] // Általános iskola - 2000. - 12. sz. - P. 101-108.

47.Simanovsky A.E. A kreatív gondolkodás fejlesztése gyermekekben [Szöveg] - Jaroszlavl: Gringo, 1996.-192p.

48.Stolyarenko L.D. Pedagógiai pszichológia - M., 2008., 591 p.

49.Telegina E.D. Fajták oktatási tevékenységekés szerepük a kreatív gondolkodás fejlesztésében // A pszichológia kérdései, 1986, 1. sz.

.Teplov B.M. Képességek és tehetség/Egyéni különbségek problémái.-M., 1961.-9-38.o.

.Tivikova S.K. Kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése találós kérdések alapján.// Pedagógiai Szemle - 2005.-3.-241-248.

.Tikhomirov O.K. A gondolkodás pszichológiája. oktatóanyag. -M., 1984.

.Tanulni tanulni./Alatt. szerk. A.M. Zimicheva - L.. 1990.

.Filozófiai enciklopédikus szótár/ Szerk. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.

.Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Pszichológiai kézikönyv tanároknak. -M.: Oktatás, 1991.

.Kholodnaya M.A. Az intelligencia pszichológiája: a kutatás paradoxonai - Tomszk, 1997.-392.

.Olvasó az általános pszichológiáról. A gondolkodás pszichológiája./ alatt. szerk. B. Gippenreiter, V.V. Petukhova - M., 1981.

.Shadrikov V.D. A „képesség” és a „tehetség” fogalmának tartalmáról // Pszichológiai Lap.-1983.-4. köt.-5. szám-p3-10.

.Stern V. Mentális tehetség: Pszichológiai módszerek a mentális tehetség tesztjei az iskoláskorú gyermekeknél - Szentpétervár: Szojuz, 1997.-128p.

.Shubinsky V.S. A tanulói kreativitás pedagógiája. -M., 1986.

.Shukeylo V.A. Orosz nyelv általános iskolában. A hagyományos és nem hagyományos oktatási formák kombinációja. - Szentpétervár, 1998.-288 p.

62.Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Kreatív tehetség vizsgálata P. Torrance tesztekkel fiatalabb iskolásoknál [Szöveg] // Pszichológiai kérdések - 1991.- 1. sz.- 27-32. o.

63.Shumilin A.T. A kreativitás elméletének problémái - M., 1989.

.Yakovleva E.A. Az iskoláskorú gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztésének pszichológiai feltételei - M., 1998. - 268 p.

65.Yashina N.Yu. Kreatív munkatípusok ellenőrizhetetlen helyesírású szavak tanulmányozása során // Pedagógiai Szemle -2006- 3. sz.-130-141.

Alkalmazás

Anyagok egyéni mappához

Gyakorlattípusok a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére az irodalmi olvasásórákon.

1. Gyakorlatok a tudatos (tudatos) olvasás fejlesztésére.

csoport - logikai gyakorlatok.

1.Nevezze meg egy szóval.

Siskin, bagoly, fecske, sebes, bástya; Olló, fogó, kalapács, fűrész, gereblye; Sál, ujjatlan, kabát, kabát; TV, vasaló, porszívó, hűtőszekrény; Burgonya, cékla, hagyma, káposzta; Ló, tehén, disznó, juh; Cipők, csizmák, papucsok, tornacipők; Hárs, nyír, luc, fenyő; Csirke, liba, kacsa, pulyka; Zöld, kék, piros, sárga;

2.Mi a közös a szavakban, és miben különböznek egymástól?

A kréta kréta, a kicsi gyűrött, a szappan édes.

Melyik szó felesleges és miért?

Gyönyörű, kék, piros, sárga; Perc, idő, óra, másodperc; Út, autópálya, ösvény, ösvény; Tej, tejföl, aludttej, hús; Vaszilij, Fedor, Szemjon, Ivanov, Péter; Luc, fenyő, cédrus, nyárfa; Hagyma, uborka, sárgarépa, alma; Gomba, gyöngyvirág, kamilla, búzavirág;

Hozzon létre egy új szót úgy, hogy minden megadott adatból csak az első szótagot veszi.

Fül, száj, váza; Cora, Lotto, Boxer; Tej, ívás, tányér;

Gyakorlatok az olvasási képesség fejlesztésére.

csoportos gyakorlatok a látómező bővítésére.

1.Dolgozzon a zöld ponton. (Zöld pontot teszünk a kártyára vagy képre, és erre összpontosítjuk a tekintetünket. Ilyenkor a jobb, bal, fent, lent látható tárgyakat nevezzük meg)

8 4 722 9 14 18 72 1 53 12 6 23 206 3 921 4 1 25 15 13 11 17 10 8 19 Függőleges látás fejlesztése: 13 3394 263 263 2218 3 17214 30 8116 823 52932 1115 341725 20

.Dolgozzon a Schulte táblázat szerint.

A látómező fejlesztése horizontálisan.

3.Gyakorlatok a kifejező olvasás fejlesztésére.

1.Különböző intonációs árnyalatú szavak olvasása.

1. Fázis olvasása adott helyzetnek megfelelő intonációval.
2. Légző gyakorlatok.
3. Hangfejlesztő gyakorlatok.
4. Gyakorlatok a dikcióhoz.
5. Rövid versek olvasása, pl.

Ki tud elkapni a jégen?

Versenyet futunk.

És nem lovak visznek,

Olvasás szerepek szerint, arcokban

Szépirodalmi szövegészlelési készségeket fejlesztő feladatok

"A munka algoritmusának tanulmányozása irodalmi szöveg„felelős az iskolások fogalmi apparátusának kialakításáért, amely nélkül lehetetlen a szövegben az esztétikai élvezet érzete és a művészi világba való behatolás.

Szókincsmunka. Szavak olvasása és lexikális jelentésük magyarázata.

A szöveg címe.

A szöveg részekre bontása, terv készítése.

A szöveg témájának, fő gondolatának meghatározása.

A szöveg típusának meghatározása.

Illusztrációk válogatása a szöveghez.

Az illusztráció alapján határozza meg a szöveg tartalmát!

Filmszalag összeállítása.

Szelektív olvasás.

Dolgozzon a tanár, a tankönyv vagy a diák kérdésein.

Olvasás, hogy felkészüljünk az újramesélésre.

„Hiányzó szó” (a tanár elolvassa a szöveget, és egy szót kihagy, a gyerekeknek a jelentésnek megfelelő szót kell beszúrniuk).

A szöveg logikai sorrendjének visszaállítása. A folyóiratokból és újságokból származó cikkeket darabokra vágják, összekeverik és borítékban adják a tanulónak.

Szöveg visszaállítása (egy kis szöveget nagy betűkkel írnak egy papírlapra, apróra vágva, 2-3 tanuló restaurálja).

Feladatok a tanulók irodalmi és alkotókészségének fejlesztésére

Fejlesztik azt a képességet, hogy a szöveget a tartalom és a forma egységében érzékeljék, eredeti szöveget alkossanak, demonstrálva az irodalmi beszéd folyékonyságát.

A javasolt szó asszociációinak, metaforáinak, jelzőinek láncolatának felépítése.

Egészítse ki a szöveget a javasolt kezdetnek megfelelően, találjon ki saját befejezést, vegyen fel új körülményeket, és a karakterek alapján fejezze be a hősök cselekedeteit.

Szöveg újramondása meghatározott feladattal.

Keresztrejtvények készítése a szöveg alapján.

Kvízek egy nagy vagy több kisebb munkáról.

Találós kérdések válogatása szavakhoz a szövegből.

Tematikus közmondás válogatás tankönyvi szövegekhez.

Rejtvények készítése szavakra a szövegből.

Munka a frazeológiai egységek szótárával.

Kreatív képzelőerő technikákat tanító tevékenységek

Hozzájárulnak az alkotó tevékenység, az esztétikai önkifejezés és önfejlesztés iránti igény ápolásához.

„Folytasd a sort” (ráncol az ég; fűz...; csillagok...; ősz...)

Képzeld el, mire gondolhatsz: (légy a plafonon, hal az akváriumban).

Mit mondanának a különböző személyiségű szereplők ugyanarról a dologról:

A farkas és a Piroska – a nagymamáról.

Ajánld a hősödet. Írj egy történetet az ő szemszögéből. Nem számít, ha tényeket és fikciókat kevernek.

Képzeld el, hogy néz ki egy ember, ha a szemével nézed: macskák, kutyák, lovak.

Találj ki egy legendát a virágokról: nefelejcs, kamilla, búzavirág.

Találj ki egy fantasztikus állatot, rajzold le és magyarázd el megjelenésének részleteit, fantasztikus képességeit.

„Ha” feladat (ha látnék a sötétben, mint egy bagoly...)

. „Feltaláló” („Pitypang és ejtőernyős”).

Saját illusztrációk, vázlatok készítése a szöveghez és összehasonlítása a meglévőkkel.

„Fantáziák” közmondáson, képen, hangon.

"Közös alkotás" (a karakter képének befejezése, vallomásának, naplójának összeállítása stb.)

ajánlom Frazeológiai egységek szótára

A frazeologizmusok gazdagítják a szókincset és a kreatív képzelőerőt, növelik a szellemi tevékenység szintjét.

„Mint a kezek nélkül” (nehéz dolgozni anélkül, hogy valamire jelenleg szükség lenne)

„Egy szúnyog nem rontja el az orrát” (minden munkát tökéletesen végez)

„Van, aki az erdőbe megy, van, aki tűzifát kap” (valamit diszharmonikusan, egyenetlenül csinálni)

„Ki mit tehet” (mindenki csinál valamit, ahogy tud, a maga módján)

„Kő a szíven” (amikor az ember ideges, szomorú, nehézséget érez a mellkasában)

„Mint a tűkön” (ülve – súlyos szorongásos állapotban)

„Elveszett az orroddal” (anélkül maradni, amit reméltél)

„Teljes szívemből” (őszintén, szívből, teljes őszinteséggel)

„Fiataltól öregig” (kortól függetlenül)

„Elhalasztás” (valaminek a befejezésének elhalasztása

határozatlan ideig)

„Várj a tenger mellett az időjárásra” (inaktívnak lenni, inaktívnak lenni

várni valamire)

„Adj hőt” (negatív értékelést adj minden cselekedetről)

„Ideg megérintése” (valakit izgatni vagy megbántani)

„Dugja fel az orrát” (hogy arrogáns vagy önmaga legyen)

„Elbűvölni a fogaidat” (megtéveszteni, elterelni a figyelmet a tetteidről

idegen beszélgetések)

„Bejutni a lélekbe” (erős benyomást tenni valakire)

„Elkapja a meglepetést” (váratlanul jelenik meg, ami bajt okoz)

„Tűrje fel az ingujját” (dolgozzon keményen, sokat, erőfeszítést nem kímélve)

„Ahol a rákok telelnek” (valódi nehézségek vagy tapasztalatok elviselésére

büntetés)

„Elfordított fej” (valakinek túlságosan nagy az önbecsülése)

„Súly le a válladról” (valaki nagyon aggódott, és végül megnyugodott)

„Üres, mint a sólyom” (szegény ember)

„Dőlj hátra” (ne ne csinálj semmit)

„Kutyák üldözése” (tétlen)

„Könnyek három patakban” (keservesen sírva)

„Filka levele” (üres, értelmetlen papír; nem

valódi értékű dokumentum)

„Hitetlen Tamás” (nagyon bizalmatlan, nehéz ember

elhitetni veled valamit vagy valamit)

Válogatott közmondások tankönyvi szövegekhez

A közmondások tanulmányozása gazdagítja a tanulók beszédét, megtanítja őket arra, hogy legyenek figyelmesek a találó, képletes kifejezésekre, értelmezzék jelentésüket, megértsék általánosító jellegüket.

"Mindenki a saját ízlése szerint"

„A fát a gyümölcsei, az embert a munkája alapján értékelik”

"Senkinek nincs szüksége ész nélkül dolgozni"

"A nárcisztikus nem szeret senkit"

„Élj nagylelkűen, oszd meg barátaiddal”

„A mindent tudó fut, de a semmit nem tudó hever”

"Az ember a lustaságtól megbetegszik, de a munkától meggyógyul"

"A hülye fej és lábak rosszul érzik magukat"

"Élj és tanulj"

"Gyorsan csináltam, szórakozásból csináltam"

"A szerénység teszi az embert"

"Nagyra nőtt, de nem tudta elviselni"

"Még a tű és a cérna is útjába áll egy alkalmatlan varrónőnek."

"Van türelem, van ügyesség"

"A gyáva a csótányt óriásinak fogja tartani"

„Aki előre megy, nem fél”

"A gyáva fél a saját árnyékától"

"A félelemnek nagy szeme van - meglátják azt, ami nincs"

"A megrémült madár fél a bokortól"

"Dicsőség a hősnek, megvetés a gyávának"

"A hajtások nem nőnek, ha nem melegítik fel őket szeretettel"

– Ne mondd, hogy „de!” , még nincs kihasználva"

"Ne áss gödröt másnak, te magad fogsz ott végezni"

„Ne fukarkodva élj, hanem oszd meg barátaiddal”

"Ha melegen süt a nap, de amikor anyának jó"

"Aki nem dolgozik, ne egyék"

"Ha szeretsz lovagolni, szeretsz szánkózni is"

"Ami körbejár, az jön"

"Moszkva nem hisz a könnyekben"

"A számokban van biztonság"

"Ha valami rosszat teszel, ne várj semmi jót"

"Ne halj meg magad, hanem segíts egy barátodnak"

"Barát bajban ismerik"

"A szerénység teszi az embert"

“Együtt – nem megterhelő, de külön – bármitől függetlenül”

A különböző típusú gyakorlatok fejlesztik a gyermekek kreativitását, és nagyobb mértékben:

szerepolvasás;

szórajz;

történetek írása;

versek írása;

meseírás;

dramaturgia;

A tanár által felkínált gyakorlatokat, feladatokat színesen kell megtervezni, szemléltető anyag, tantárgy és tantárgyi képek felhasználásával. A házi feladatot a tanárnak célszerű differenciáltan kiosztani. Nem minden diáknak ugyanaz a tapasztalata. A következő sémát tudjuk javasolni:

A kreatív ember általában mindenben sikeresebb - az egyszerű kommunikációtól a szakmai tevékenységekig. A kreativitás segít az embernek eredeti megoldásokat találni összetett problémákra. Ezért szükséges a tanulók kreatív motivációjának serkentése, kreatív képességeik kibontakoztatásának feltételei megteremtése.

Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati állami oktatási intézmény

"Myskamenskaya bentlakásos iskola"

_____________________________________________________________________________

"A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése technológiai órákon."

Kondratyuk N.G.

Val vel. Kamenny-fok

1. Bevezetés.
2. A kreatív képességek fejlődését befolyásoló feltételek.
3. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez szükséges pszichológiai és pedagógiai feltételek a technológiai órákon.
4. A kreatív képességek diagnosztizálásának módszerei.
5. Következtetés.

Manapság a rohamok ideje szociális változás, a fejlődő társadalomban a kreatív gondolkodás képességének személyes és társadalmi jelentősége meredeken megnő. Éppen ezért aktuális a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése. Fontos feladat modern iskola Olyan tanulási feltételek megteremtése, amelyek a tanulók számára a legnagyobb fokú pszichés komfortérzetet, az egyéni igényeknek és képességeknek megfelelő intenzív fejlődésük lehetőségét biztosítják. A képességek az egyén lehetőségei a tudás és készségek további megszerzésére, ez egy „tartalék”; spirituális fejlődés személy. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztésében nagy jelentősége van a képzés és oktatás egyéni megközelítésének.

A modern pszichológia bebizonyította, hogy minden képesség csak a tevékenység folyamatában fejlődik ki. Bármilyen hajlamai is vannak a gyermeknek, kreatív képességei csak a munka során fejlődhetnek ki, mivel a munka során meg kell feszíteni a figyelmet, le kell győzni bizonyos akadályokat, és emlékezni kell bizonyos műveletek sorrendjére. Mindez fejleszti a tanuló akaratát, erősíti figyelmét és memóriáját. Nagyon fontos, hogy a tanár fejlesztse diákjaiban a tudás és a kreativitás iránti érdeklődését.

A kreatív ember általában mindenben sikeresebb - az egyszerű kommunikációtól a szakmai tevékenységekig. A kreativitás segít az embernek eredeti megoldásokat találni összetett problémákra. Ezért szükséges serkenteni a tanulók kreatív motivációját, megteremteni a feltételeket kreatív képességeik kibontakozásához.

Fromm amerikai pszichológus szerint a kreativitás a meglepetés és a tanulás képessége, a szokatlan helyzetekben való megoldás megtalálásának képessége, valami új felfedezésére való összpontosítás és a tapasztalatok mély megértésének képessége. A kreatív képességek fő mutatói a gondolatok gördülékenysége és rugalmassága, az eredetiség, a kíváncsiság, a pontosság és a bátorság.

A gondolkodás gördülékenysége – az időegységben felmerülő ötletek száma.

A gondolkodás rugalmassága – az egyik ötletről a másikra való gyors és belső erőfeszítés nélküli váltás képessége.

Eredetiség – az általánosan elfogadott, paradox, váratlan megoldásoktól eltérő ötletek generálásának képessége.

Kíváncsiság– a meglepetés képessége, kíváncsiság és nyitottság minden új iránt.

Pontosság – az a képesség, hogy a kreatív terméket tökéletesítsék vagy befejezett megjelenést kapjanak.

Bátorság – a döntések képessége bizonytalan helyzetben, nem félni a saját következtetésektől, és azokat a végsőkig vinni.

2. A kreatív képességek fejlődését befolyásoló feltételek.

Bizonyos akadályok akadályozzák a tanulókat abban, hogy kifejezzék kreatív képességeiket. Belsőre és külsőre oszthatók. A belső akadályok a következők:

• sztereotípiák
• túlzott összpontosítás a jóváhagyásra
• kevés önbizalom
• az önszabályozás elégtelen szintje.

A következő külső akadályok akadályozzák a tanulókat abban, hogy kreatívak legyenek:

• kritika
• feszültség
• időhiány

A tanulókat ezen akadályok leküzdésében segítheti az a tanár, aki igyekszik elhárítani a külső értékelés és a kritikus ítéletek fenyegetését, aki igyekszik kedvező pszichológiai légkört teremteni az osztályteremben.

E. Torrance tanulmánya kimutatta, hogy azok a gyerekek, akik nem minősített tevékenységi környezetben dolgoznak, és szabad kísérletezésre ösztönzik őket, magasabb szintű kreativitást mutatnak, mint azok, akik értékelt tevékenységi körülmények között dolgoznak. Az osztályozás nélküli tevékenység elvének fő célja, hogy megszabadítsa a tanulókat a hibáktól való félelemtől.

A kreatív fejlődést befolyásoló legfontosabb tényező, amely minden szakaszban olyan fontos a tanuló számáramaga a tanár kreatív megközelítése, beleértve a kommunikáció és a hallgatókkal való kapcsolattartás folyamatát.

A pedagógiai kommunikációnak érzelmileg kényelmesnek és személyesen fejlesztőnek kell lennie. A tanári kommunikáció professzionalizmusa a képzettségi szintkülönbségekből adódó természetes kommunikációs nehézségek leküzdése, a tanulók segítőkészsége, a pedagógus teljes jogú partnereként való kommunikációban való bizalom megszerzése. Fontos, hogy a tanár emlékezzen erreoptimális kommunikáció- nem a fegyelem fenntartásának képessége, hanemlelki értékek cseréje a tanulóval. Kölcsönös nyelv a diákokkal nem a parancs nyelve, hanem a bizalom nyelve.

A szóbeli beszéd a pedagógiai kommunikáció fő eszköze. A tanár szava hatni kell az érzésekre és a tudatra, serkentenie kell a gondolkodást és a képzelőerőt, és meg kell teremtenie a keresési tevékenység igényét.

Nagyon fontos, hogy a pedagógus konstruktív, támogató és harmonizáló gyermeki kreativitással rendelkezzenszemélyes irányultságok, amelyek a következőket tartalmazzák:

• bátorítsa a gyermek önálló gondolatait és cselekedeteit, mindaddig, amíg nem okoznak kárt másoknak;
• ne zavarja a gyermek azon vágyát, hogy a maga módján ábrázoljon vagy tegyen valamit;
• tartsa tiszteletben a hallgató nézőpontját - ne nyomja el a „helyes” hozzáállásával és véleményével;
• hívja fel a gyerekeket több szabad rajzra, verbálisra, hangra, ízre, tapintható képre és egyéb spontán kreatív megnyilvánulásokra az órákon;
• nem ítélkező a gyerekek kreativitása– azaz ne alkalmazzon explicit rendszert a gyermek kreatív termékeinek értékelésére, ne hasonlítsa össze más gyerekekkel, hanem csak önmagával, múltbeli tapasztalataival;
• ne nevess a gyermek szokatlan képein, szavain vagy mozdulatain, mert ez haragot, félelmet okozhat a hibázástól, valami „rossz” cselekvéstől, és tovább elnyomja az önálló kísérletezés és keresés spontán vágyát;
• néha alkotnak és játszanak együtt a gyerekekkel - a folyamat hétköznapi résztvevőjeként;
• ne kényszerítse rá a kép- és cselekvési programját, az ábrázolás és a gondolkodás módját, hanem éppen ellenkezőleg, próbálja megérteni a gyermek képzeletének logikáját;
• fordítson nagyobb figyelmet valami létrehozásának kreatív folyamatának megszervezésére, ennek a folyamatnak a fenntartására, és ne az eredményekre;
• fejleszteni kell az arányérzéket a gyermekek bármilyen típusú kreatív tevékenységhez való hozzáállásában, különféle érdekes feladatokat kínálva, beleértve a torna elemeit az órákon - ez segít megelőzni a monotonitást, a túlerőltetést és a túlterheltséget;
• Fenntartani a túlnyomórészt pozitív érzelmi hangot magadban és gyermekeidben az órákon - vidámság, nyugodt koncentráció és öröm, hit az erősségeidben és képességeidben;
• használja pszichológiai kreatív technikákés feladatok, kreatív játékok.

Az alkotó tevékenység az egészséges és harmonikus emberi élet elengedhetetlen része. A gyermek kreatív személyiségének ápolása feltételezi az alkotótevékenység harmonikus áramlására, általában véve a harmonikus élet önszerveződésére való összpontosításának fejlesztését is. A kreativitás örömet szerezhet és erősítheti a gyermek személyiségét és egészségét.

Megállapíthatjuk, hogy a tanár szakmai fejlődésének és kreatív növekedésének egyik fő iránya a konstruktív irányultságok önképzése (fent felsoroltuk), amelyek növelik a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére irányuló erőfeszítéseinek hatékonyságát. Figyelmes és őszinte elemzés a tanulókkal való kapcsolata és a velük való foglalkozáson tanúsított viselkedése segít azonosítani pedagógiája pozitív és gyenge oldalait, és felvázolni a munkaszervezés megváltoztatásának és javításának útját.

3. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez szükséges pszichológiai és pedagógiai feltételek a technológiai órákon

J. Smith a kreativitás tanításában a legfontosabbnak a következők létrehozását tartja: körülmények:

• fizikai feltételek, pl. a kreativitáshoz szükséges anyagok elérhetősége és a velük való cselekvés lehetősége;
• társadalmi-gazdasági feltételek, pl. a külső biztonságérzet megteremtése a gyermekekben, amikor tudják, hogy kreatív megnyilvánulásaik nem kapnak negatív értékelést a felnőttektől;
• pszichológiai állapotok, melynek lényege, hogy a gyermekben a felnőttek támogatása révén kialakul a belső biztonság, a kipihentség és a szabadság érzése alkotói törekvéseihez.

A tanár szerepe a tanulók alkotói folyamatában nem korlátozódik csupán a feltételek megteremtésére, hanem abban is, hogy aktívan segítse a gyermek kreatív képességeinek kibontakozását. A tanárnak szüksége van:

• hozzon létre egy hangulatos és biztonságos pszichológiai alapot a keresésben lévő gyermek számára, ahová visszatérhet;
• támogassa a gyermek kreativitását és mutasson empátiát a kudarcok iránt;
• kerülje a gyermek kreatív ötleteinek rosszalló értékelését;
• légy toleráns szokatlan ötletek, tisztelje a gyerek kíváncsiságát, kérdezzen és menjen;
• lehetőséget ad a gyermeknek, hogy önállóan vegyen részt a kreatív folyamatban;
• találjon támogató szavakat a gyermek új kreatív törekvéseihez;
• fenntartani a kreativitáshoz szükséges légkört, segítve a gyermeket elkerülni a társadalmi rosszallást.

A kreatív képességek a kreatív problémák megoldásában nyilvánulnak meg, de az iskolások kreatív képességeinek intenzív fejlesztésének optimális feltétele nem az egyéni kreatív kognitív feladatok epizodikus megoldása, hanem azok szisztematikus, céltudatos bemutatása egy olyan rendszerben, amely megfelel az alábbi követelményeknek:

• a kognitív feladatoknak elsősorban interdiszciplináris, integratív alapokra kell épülniük, és hozzá kell járulniuk az egyén azon mentális tulajdonságainak fejlesztéséhez, amelyek a kreatív képességek - memória, figyelem, gondolkodás, képzelet - fejlődésének hátterében állnak;
• a feladatokat a bemutatásuk racionális sorrendjének figyelembevételével kell kiválasztani: a reproduktív, a meglévő ismeretek frissítését célzó feladatoktól a részleges keresésig, a kognitív tevékenység általánosított módszereinek elsajátítására összpontosítva, majd a ténylegesen kreatív feladatokig, lehetővé téve, hogy mérlegeljük a különböző szögekből vizsgált jelenségek;
• a kognitív feladatrendszer a kreatív képességek következő legfontosabb jellemzőinek kialakulásához vezessen: a gondolkodás gördülékenysége (időegységenként felmerülő ötletek száma); mentális rugalmasság (az egyik gondolatról a másikra való váltás képessége); eredetiség (az általánosan elfogadott megoldásoktól eltérő megoldások megtalálásának képessége); kíváncsiság (érzékenység a külvilág problémáira); hipotézisek felállításának és kidolgozásának képessége.

Munkám során az alábbi módszereket alkalmazom a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére:

• heurisztikus;
• kutatás;
• probléma;
• keresés

A fenti tanítási módszerek alkalmazása teszi lehetővé számomra, hogy nagyobb önállóságot és kreatív felfedezést biztosítsak a hallgatóknak.

A tanár feladata, hogy segítse a tanulókat kreatív képességeik aktualizálásában a technológiai órákon, és a Sternberg és Lubart által kidolgozott stratégiák ebben segíthetnek. Ezek alapján a következő szabályok fogalmazhatók meg a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésén dolgozó tanár számára:

• Példaképként szolgáljon.A kreatív képességek nem akkor fejlődnek ki, amikor a gyerekeknek elmondják a fejlesztés szükségességét, hanem akkor, amikor a munka során fejlesztik őket.
• Ösztönözze a kételyt, amelyek az általánosan elfogadott feltevések kapcsán merülnek fel. A kreatív emberek hajlamosak kételkedni mások döntéseiben. Természetesen a gyerekek ne kérdőjelezzék meg semmilyen kiindulási helyzetet, de mindenki találjon kétségre méltó tárgyat.
• Engedje meg a hibákat.Amikor a gyerekeket szidják a hibákért, félnek elkövetni azokat, ezért félnek kockázatot vállalni, félnek önállóan gondolkodni, és nem alkotnak újat, a sajátjukat. Az órákon el kell kerülni a kritikát és a kemény kijelentéseket, amelyek elnyomják a gyermekek kreatív tevékenységét.
• Ösztönözze az intelligens keresést.A kreativitás sokkal könnyebben megtalálható a kicsikben, mint a középiskolásokban. Az életkorral nem kopik, de a diákok és a tanárok elnyomják. Azáltal, hogy megengedi, sőt bátorítja diákjait a kockázatvállalásra, a tanár segíthet nekik felfedezni kreatív potenciáljukat.
• Szerelje be a programbatanítási szekciók, amelyek lehetővé tennék a tanulók kreativitásuk bemutatását, tanulásuk tesztelését oly módon, hogy a tanulóknak lehetőségük legyen pályázni és kreativitásukat bemutatni. Az alábbi megfogalmazásokat tartalmazó kreatív feladatok megoldásait kínálom a gyerekeknek:

Képzeld el...; - kitalálni...;

Tegyen fel egy hipotézist...; - előjön valamivel...

• Bátorítani a probléma megtalálásának, megfogalmazásának és első javaslatának képessége.
• Ösztönözze a kreatív ötleteketés az alkotó tevékenység eredményeit. A tanulóknak való feladatok kiosztásánál el kell magyarázni, hogy nemcsak a tantárgy alapjainak ismeretét várják el tőlük, hanem a kreativitás ösztönzésére szolgáló elemeit is.
• Készít a kreatív ember útján felmerülő akadályokra. A kreativitás nemcsak a kreatív gondolkodás képessége, hanem az a képesség is, hogy ellenállással, nehézségekkel szembesülve nem szabad feladni, megvédeni véleményét, elismerést keresni.
• Stimulálni további fejlődés. Közölj egy egyszerű üzenetet tanulóiddal: a kreativitásnak nincs vége.

A kreatív tevékenység belső igényét a pszichológusok és a tanárok a személyiségfejlődés objektív mintájának tekintik. L. S. Vygotsky szerint a kreativitás a gyermek fejlődésének normája; A kreatív tevékenységben való részvétel során azonban az ember egy bizonyos modelltől vezérelve cselekedhet (passzív-utánzó tevékenység), önállóan választhat egyet a számos javasolt megoldási lehetőség közül (aktív-imitatív tevékenység), és végül elő tud állni és minőségileg újat alkotni (kreatív tevékenység). Minden tanuló egy bizonyos szakaszban kisebb-nagyobb mértékben képes az ilyen típusú tevékenységek valamelyikére. A tanárnak pedig ezt figyelembe kell vennie.

Minden tanárnak megvannak a saját elvei a tanulókkal való interakcióban. Életút Bármely embernél az önismeret, az önfejlesztés és a sors megvalósítása, milyen szempontok alapján választják meg az együttműködés formáit és módszereit?

Az igény nyilvánvalóEgyedimegközelítés a gyermekhez. A komplexitás mértéke, a tudás, képességek és készségek mennyisége, amelyet a gyermek elsajátítására kínálnak, segítse a kreativitás terének bővítését, és ne korlátozza a folyamat iránti élénk érdeklődést, a kísérletezés és a keresés vágyát. Ennek a folyamatnak spirálisan kell fejlődnie: az önkifejezés teljes cselekvési szabadságától kezdve az ismeretek, képességek, készségek mennyiségi és minőségi szintjének megváltoztatásán keresztül, ismét kreatív légkörben, de új lehetőségekkel a képzelőerő munkáltatásán keresztül. önkifejezésre.

Teplov B.M. írt. Mi csak ebben vagy abban gyakorlati tevékenységek olyan képességek alakulnak ki, amelyek a megfelelő konkrét tevékenységen kívül nem keletkezhetnek, és ez alól a kreatív képességek sem kivételek. A gyerekeket úgy kell megtanítani, hogy adjanak nekik alkotni szükséges ismereteketés tapasztalat. A technológiai órákon olyan problémahelyzetek kialakítására van szükség, amelyekben a tanulók megtanulják a korábban megszerzett tudást egy új helyzetben hasznosítani, megtanulják gyorsan megoldást találni, többféle lehetőséget kínálnak.

Az állandó odafigyelés és a kreatív képességek fejlesztésére irányuló rendszeres munka a technológiai órákon biztosítja a gyermeki lélek gazdagodását, bővülését, gazdagabbá és szellemileg kifejezőbbé teszi, ami pedig hozzájárul egy igazi személyiség megszületéséhez.

4. A kreatív képességek diagnosztizálásának módszerei.

A kreatív képességek alatt a tudósok azt a képességet értik, hogy képesek vagyunk felépíteni a világról alkotott képet, a világról alkotott felfogást (szavakban, képekben, zenében, cselekvésben) és önmagát ebben a világban.

A kreativitás (vagy kreativitás) a meglepetés és a tanulás képessége, az a képesség, hogy megoldást találjunk nem szabványos helyzetekben, valami új felfedezésére való összpontosítás és a tapasztalatok mély megértésének képessége.

A kreatív képességek diagnosztizálására szolgáló különféle módszerek alkalmazása lehetővé teszi az azonosítást Általános elvek kreativitási pontszámok:

a) termelékenységi index a válaszok számának a feladatok számához viszonyított aránya;

b) az eredetiségi index az egyes válaszok eredetiségi indexeinek (azaz a válaszok mintában való előfordulási gyakoriságához viszonyított reciprok értékeinek) összege, a válaszok teljes számához viszonyítva;

c) egyediségi index, mint az egyedi (a mintában nem található) válaszok számának aránya a válaszok teljes számához viszonyítva.

A kreativitástesztelés minőségének javítása érdekében meg kell felelni a kreatív környezet olyan alapvető paramétereinek, mint:

• nincs időkorlát;
• a teljesítménymotiváció minimalizálása;
• a versenymotiváció hiánya és a cselekvések kritikája;
• a kreativitásra való szigorú összpontosítás hiánya a teszt utasításaiban.

A kreatív környezet feltételei tehát lehetőséget teremtenek a kreativitás megnyilvánulására, míg a magas tesztelési arány jelentősen azonosítja a kreatív egyéneket.

Ugyanakkor az alacsony teszteredmények nem utalnak az alany kreativitásának hiányára, mivel a kreatív megnyilvánulások spontán jellegűek, és nem tartoznak önkényes szabályozás alá.

A kreatív képességek diagnosztizálására szolgáló módszerek tehát mindenekelőtt arra irányulnak, hogy a tesztelés időpontjában ténylegesen azonosítsák a kreatív egyéneket egy adott mintában. Az alábbiakban bemutatott kreatív képességek diagnosztizálásának módszerét hazai mintákon adaptálták az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézetének képességpszichológiai laboratóriumának alkalmazottai.

Johnson Creativity Inventory (JC)

Diagnosztikai cél: A kreatív kifejezéssel kapcsolatos elemekre összpontosít. Ez egy objektív, nyolc elemből álló ellenőrző lista a kreatív gondolkodás és viselkedés jellemzőiről, amelyet kifejezetten a kreativitás kifejezéseinek azonosítására terveztek.

A kérdőív csak gyorsértékelési módszerként használható. A kreativitás OK szerinti értékeléséhez a szakértő megfigyeli az egyik vagy másik iránt érdeklődő személy társas interakcióit környezet(órán, tevékenység végzése közben, órán)

Tesztelési eljárás: A kérdőív kitöltése 10-20 percet vesz igénybe. A kérdőívben szereplő minden állítást ötfokú skálán értékelünk.

Válasz lap

Osztály………… Életkor…………….

Utasítás. Kérjük, értékelje ötfokú skála segítségével, hogy az egyes tanulók milyen mértékben mutatják meg a fent leírt jellemzőket.

Lehetséges értékelési pontok:

1 – soha

2 – ritkán

3 – néha

4 – gyakran

5 – folyamatosan

Kérdőív szövege.

A kreativitás jellemzőinek ellenőrző listája:

Egy kreatív ember képes:

1. Érezze a környező világ finom, homályos, összetett vonásait (a probléma iránti érzékenység, a komplexitás preferálása).
2. Adott feltételek mellett nagyszámú különböző ötlet előállítása és kifejezése (folyékonyság)
3. Különféle típusú, típusú, kategóriájú ötleteket kínál (rugalmasság)
4. További részletek, ötletek, verziók vagy megoldások felajánlása (találékonyság, találékonyság)
5. Mutasson fantáziát, humorérzéket, és fejlessze képességeit (képzelet, strukturáló képességek).
6. Mutasson olyan viselkedést, amely váratlan, eredeti, de hasznos a probléma megoldásában (eredetiség, találékonyság, termelékenység)
7. Tartózkodjon attól, hogy elfogadja az első tipikus, általánosan elfogadott álláspontot, amely eszébe jut, tegyen fel különböző ötleteket, és válassza ki a legjobbat (függetlenség, nem szabványosság)
8. Mutasson bizalmat a döntésében, a felmerülő nehézségek ellenére, vállaljon felelősséget egy nem szokványos pozícióért, véleményért, amely hozzájárul a probléma megoldásához (magabiztos magatartási stílus önellátással, önellátó magatartás)

Az eredmények feldolgozása.

Ha az OK-val dolgozik, gyorsan végezhet számításokat. A kreativitás összesített pontszáma a nyolc ponton elért pontok összege (minimális pontszám 8, maximum 40 pont).

Összefüggés a Johnson-kérdőív pontszámai és a kreativitás szintje között

A Myskamen bentlakásos iskolában 5-9. osztályban diagnosztizáltam a kreatív képességeket. (I. melléklet). A diagnosztikai eredmény azt mutatta, hogy az életkor előrehaladtával dinamikusan nőnek a tanulók kreativitási mutatói. Ez jelzi a tanulók kreatív képességeinek fejlődését.

5. Következtetés.

A tanulók képességeinek fejlesztéséhez tehát a következő pszichológiai és pedagógiai feltételek szükségesek:

1. Jóindulatú légkör kialakítása a technológiai órákon. Az első tanítási napoktól kezdve törekedjünk olyan környezet kialakítására, amelyben a gyerekek megtanulják kifejezni gondolataikat. Kérdések „miért?”, „miért?” minden leckében hallani kell. Adjon a leckében olyan feladatokat, amelyek segítségével a gyerekek, játszótanár és diák megtanulják értékelni és megindokolni értékelésüket. Ha egy gyermek barátságos légkört érez a körülötte lévő emberektől, akkor érzelmei csak az általa végzett tevékenységre irányulnak. Ez azt jelenti, hogy munkája ügyesebb és kreatívabb lesz. Ezeket a feltételeket próbálom megteremteni az óráimon.

3. Az elvek és technológiák optimális kombinációja. Az egyes órákra való felkészülés során az elvek és technológiák legkedvezőbb kombinációját kell kiválasztanom, amely a tanulók számára elérhető, elsajátítható és észlelhető, és hozzájárulna a kreatív képességek fejlesztéséhez.

Irodalom

1. Bogoyavlenskaya D.B. Módszer az intellektuális tevékenység szintjének tanulmányozására. A pszichológia kérdései.
2. A pszichológia kérdései. - 1996. - 3. sz. - Val vel. 28-33
3. Vygotsky L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. M.: „Felvilágosodás”, 1991. – 90 p.
4. Godefroy J. Psychology, szerk. 2 kötetben, 1. kötet. - M.: Mir, 1992. - 435-442 p.
5. Druzhinin V.N. Az általános képességek pszichológiája. - Szentpétervár: „Péter”, 2000.
6. Istratova O.N. Pszichodiagnosztika. A legjobb tesztek gyűjteménye Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. – 375 p. Érzelmi agy. – M.: Nauka, 1981.
7. Kruglova N.V. Kreatív személyiség a tudomány fókuszában. - "TRIZ", 1991.
8. Simonenko V.D. Technika: Tankönyv 11. évfolyamnak - M.: Ventana-Graff, 2012.
9. Soldatova E.L. Kreativitás a személyiség szerkezetében (a serdülőkori kreativitás fejlesztésének példáján). dis. Ph.D. pszicho. Sci. - M., 1996
10. Yakovleva E.L. A tanuló személyiségében rejlő kreatív potenciál fejlesztése.

A kreativitás messze van új elem kutatás. Az emberi képességek problémája mindenkor nagy érdeklődést váltott ki az emberek körében. A kreatív képességek fejlesztését nagymértékben meghatározza az a tartalom, amelyet ebbe a koncepcióba helyezünk. Az elmében a kreatív képességeket azonosítják a különböző típusú művészi tevékenységek képességeivel, a gyönyörű rajzolás, versírás, zeneírás stb. képességével.

A Philosophical Encyclopedia a kreativitást olyan tevékenységként határozza meg, amely „valami újat hoz létre, olyasmit, ami még soha nem történt meg”. Objektív értéket ismernek fel az olyan kreatív termékek, amelyekben a környező valóság még ismeretlen mintái tárulnak fel, összefüggéseket állapítanak meg és magyaráznak meg az összefüggéstelennek tekintett jelenségek között. A kreatív termékek szubjektív értéke akkor jelentkezik, ha a kreatív termék nem önmagában, objektíven új, hanem új annak, aki először létrehozta. BAN BEN modern kutatás Az európai tudósok a „kreativitást” leíró módon határozzák meg, és intellektuális és személyes tényezők kombinációjaként működnek.

Tehát a kreativitás olyan tevékenység, amely új anyagi és szellemi értékeket eredményez; a szellemi tevékenység legmagasabb formája, a függetlenség, az új és eredeti dolog létrehozásának képessége. Az alkotó tevékenység eredményeként kialakulnak, fejlődnek az alkotóképességek, kreativitás.

P. Torrence a kreativitást a hiányosságok, a tudásbeli hiányosságok és a diszharmónia fokozott észlelésének képességeként értette. A kreatív tevékenység szerkezetében a következőket azonosította:

· A probléma észlelése;

· Megoldás keresése;

· Hipotézisek kialakulása és megfogalmazása;

· Hipotézisek tesztelése;

· azok módosítása;

· Eredmények keresése.

Meg kell jegyezni, hogy a kreatív tevékenységben fontos szerepet játszanak olyan tényezők, mint a temperamentumos jellemzők, a gyors asszimiláció és ötletek generálásának képessége (nem kritikus velük szemben); hogy a kreatív megoldások az ellazulás, a figyelem szétszóródásának pillanatában jönnek.

A kreativitás lényege S. Mednik szerint a sztereotípiák leküzdésének képessége a mentális szintézis végső szakaszában és az asszociációk széles körének alkalmazása.

D.B. Bogoyavlenskaya az intellektuális tevékenységet azonosítja a kreatív képességek fő mutatójaként, amely két összetevőt kombinál: kognitív (általános mentális képességek) és motivációs. A kreativitás megnyilvánulásának kritériuma az, hogy az ember milyen módon teljesíti a számára felkínált mentális feladatokat.

I.V. Lvov úgy véli, hogy a kreativitás nem az érzelmek hulláma, elválaszthatatlan a tudástól és a készségektől, az érzelmek kísérik a kreativitást, spiritualizálják az emberi tevékenységet, növelik a folyamat hangját, az emberi alkotó munkáját, és erőt adnak neki. De csak a szigorú, bizonyított tudás és készségek ébresztik fel az alkotó cselekedetet.

Így a nagyon Általános nézet A kreativitás definíciója a következő:

A kreatív képességek az egyén egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek bármilyen tevékenység elvégzésének sikerességéhez kapcsolódnak, de nem korlátozódnak a tanuló által már kialakított tudásra, képességekre és készségekre.

A kreativitás egy eleme jelen lehet bármely típusú emberi tevékenységben, ezért nem csak művészi kreativitásról érdemes beszélni, hanem technikai kreativitásról, matematikai kreativitásról stb. A kreativitás számos tulajdonság fúziója. Az emberi kreatív potenciál összetevőinek kérdése pedig nyitott marad, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel kapcsolatban.

J. Guilford a kreatív tevékenységre való képességet mindenekelőtt a gondolkodás jellemzőivel hozza összefüggésbe. Guilford az emberi intelligencia problémáit tanulmányozta, és megállapította, hogy a kreatív egyénekre az úgynevezett divergens gondolkodás jellemző. Az ilyen típusú gondolkodású emberek a probléma megoldása során nem az egyetlen helyes megoldás megtalálására összpontosítják minden erőfeszítésüket, hanem minden lehetséges irányba keresik a megoldást, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegeljék. Az ilyen emberek hajlamosak olyan elemek új kombinációit kialakítani, amelyeket a legtöbben csak bizonyos módon ismernek és használnak, vagy olyan kapcsolatokat hoznak létre két elem között, amelyekben első pillantásra semmi közös. A divergens gondolkodásmód alapja a kreatív gondolkodás, amelyet a következő főbb jellemzők jellemeznek:

Gyorsaság- az ötletek maximális számának kifejezésére való képesség (jelen esetben nem a minőségük a fontos, hanem a mennyiségük).

Rugalmasság - sokféle gondolat kifejezésének képessége.

Eredetiség- új, nem szabványos ötletek generálásának képessége (ez megnyilvánulhat olyan válaszokban és döntésekben, amelyek nem esnek egybe az általánosan elfogadottakkal).

Teljesség- a „termék” fejlesztésének vagy kész megjelenésének képessége.

A kreativitás problémájának ismert hazai kutatója, A.N. A Hagyma kiváló tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket azonosítja:

· Képes meglátni egy problémát ott, ahol mások nem látják.

· A mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom eggyel helyettesítése és egyre információteresebb szimbólumok használata.

· Az egyik probléma megoldása során megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldására.

· A valóság egészének érzékelésének képessége anélkül, hogy részekre bontja.

· Képes könnyen társítani távoli fogalmakat.

· A memória azon képessége, hogy a megfelelő információt a megfelelő pillanatban állítsa elő.

· A gondolkodás rugalmassága.

· Képes kiválasztani az egyik alternatívát a probléma megoldására a tesztelés előtt.

· Az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége.

· Az a képesség, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy a megfigyelteket elkülönítsük az értelmezés által bevezetetttől. Könnyű ötletek generálása.

· Képes finomítani a részleteket az eredeti koncepció javítása érdekében.

A pszichológiai tudományok kandidátusai V.T. Kudrjavcev és V. Szinelnikov széles történelmi és kulturális anyag (filozófiatörténet, társadalomtudományok, művészet, egyes gyakorlati területek) alapján azonosította a következő egyetemes kreatív képességeket, amelyek az emberiség történetének folyamatában fejlődtek ki:

1. A képzelet realizmusa - egy integrált tárgy valamely lényeges, általános tendenciájának vagy fejlődési mintájának figuratív megragadása, mielőtt az embernek világos fogalma lenne róla, és be tudná illeszteni egy szigorú logikai kategóriák rendszerébe. Az a képesség, hogy az egészet a részek előtt lássuk.

2. A kreatív megoldások szituáció feletti-transzformatív jellege, az a képesség, hogy a probléma megoldása során ne csak a kívülről rákényszerített alternatívák közül válasszunk, hanem önállóan alkossunk alternatívát.

3. Kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és célirányosan olyan feltételeket teremtsünk, amelyekben a tárgyak a legvilágosabban felfedik rejtett lényegüket a hétköznapi helyzetekben, valamint a tárgyak „viselkedésének” jellemzőinek nyomon követésének és elemzésének képessége ilyen körülmények között.

A kreatív nevelés programjainak és módszereinek kidolgozásában részt vevő tudósok és tanárok a TRIZ-en (a feltalálói problémák megoldásának elmélete) és az ARIZ-on (a feltalálói problémák megoldásának algoritmusa) alapulnak, úgy vélik, hogy az emberi kreatív potenciál egyik összetevője a következő képességek:

1. Kockázatvállalási képesség.

2. Divergens gondolkodás.

3. Rugalmasság a gondolkodásban és a cselekvésben.

A gondolkodás sebessége.

Az eredeti ötletek kifejezésének és új ötletek kitalálásának képessége.

Gazdag képzelőerő.

A dolgok és jelenségek többértelműségének érzékelése.

Magas esztétikai érték.

Fejlett intuíció.

A kreatív képességek összetevőinek kérdéskörében fentebb bemutatott szempontokat elemezve megállapítható, hogy a definíciójuk különböző megközelítési módjai ellenére a kutatók egyöntetűen az alkotói képességek kötelező összetevőjeként azonosítják a kreatív képzeletet és a kreatív gondolkodás minőségét.

A kreatív tevékenység aktiválása A. Osborne szerint négy alapelv betartásával érhető el:

· A kritika kizárásának elve (bármilyen gondolatot kifejezhet anélkül, hogy félne attól, hogy azt rossznak ismerik el);

· A legféktelenebb társulás ösztönzésének elve (minél vadabbnak tűnik az ötlet, annál jobb);

· A javasolt ötletek lehető legnagyobb számának megkövetelése;

· Az elve annak elismerése, hogy a kifejtett gondolatok nem tartoznak senkinek a tulajdonába, senkinek sincs joga monopolizálni azokat; Minden résztvevőnek joga van a mások által kifejtett ötleteket egyesíteni, módosítani, „javítani” és javítani.