Реализации направления "научно-техническое творчество". Старт в науке В коммуникативной сфере

Пояснительная записка.

В современном обществе преемственность дополнительного образования и школьных предметов: математика, физика, технология, информационные технологии, уже немыслима практически ни одна сторона жизни общества, школьники хотят приобщаться к достижениям современной информационной революции.

Важную роль играет интеграция общего и дополнительного образования, которая позволяет на занятиях технического творчества готовить ребят к самостоятельной трудовой деятельности.

Моделирование, конструирование помогает осознать значимость своего труда, воспитывает ответственность, повышает самооценку. Цель технического творчества: научить созидать себя как творца, умеющего призвать себе в помощь компьютер, обучать делать своими руками, самому, игрушки, модели, научить использовать компьютер для того, чтобы с его помощью сделать развертку, игрушку и ее описание. Научить предъявлять себе результат своего труда на уровне достойном достижений современной информационной культуры. Важен процесс получения готового компьютерного продукта (распечатки разверток геометрических тел и др.), выполнять задуманную работу.

Технические достижения все быстрее проникают во все сферы человеческой деятельности и вызывают возрастающий интерес детей к современной технике. Технические объекты осязаемо близко предстают перед ребенком повсюду в виде десятков окружающих его вещей и предметов: бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Дети познают и принимают мир таким, каким его видят, пытаются осмыслить, осознать, а потом объяснить.

Вопрос привлечения детей школьного возраста (особенно мальчиков) в объединения технического творчества актуален. Все блага цивилизации - это результат технического творчества, начиная с древних времен, когда было изобретено колесо, и до сегодняшнего дня технический прогресс обязан людям, создающим новую технику, облегчающую жизнь и деятельность человечества.

Образовательная программа Студии технического творчества разработана на основе Закона РФ «Об образовании», «Конвенции о правах ребёнка», на базе программы «Техническое творчество», типовых программ Министерства образования РФ по предмету «Технология» «Информатика» и направлена на развитие творческого потенциала учащихся в процессе овладения ими разнообразными знаниями и умениями в области технического конструирования и моделирования.

Образовательная программа Студии технического творчества МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе разработана на основе следующих нормативных документов:

Закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 год;

Закон №55 ЗАО от 27.06.2013г. «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе», долгосрочная целевая программа «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2011-2015 годы»;

Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 03.04.2012 г.;

Концепция развития дополнительного образования в РФ, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. №172;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897.

Обязательный минимум содержания основного общего курса технологии, информационные технологии.

Программа предполагает деятельность учащихся в области радиотехники, LEGO -конструирования, робототехники и является модифицированной программой и составленной на основе:

Примерных программ для общеобразовательных школ по курсу «информационные технологии», «технология», и с учетом требований ФГОС начального и основного общего образования;

Учебно методических пособий по LEGO -конструированию, робототехники.

Программа разработана в соответствии с Примерными требованиями к образовательным программам дополнительного образования детей (письмо Минобрнауки от 11 декабря 2006г. №06-1844).

При разработке программы использованы методические разработки:

Программа «Робототехника: конструирование и моделирование», автор Филиппов Сергей Александрович, ГБОУ «Физико-Математический Лицей N 239 Центрального района СПБ;

Образовательная программа дополнительного образования по образовательной робототехнике, авт.-сост.: Ничков Н.В., Ничкова Т.А, с. Панаевск ЯНАО;

Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.

Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального и основного общего образования

Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.

Программа ориентирована на активное приобщение учащихся к научно-техническому творчеству, носит развивающий, личностно-ориентированный характер и позволяет удовлетворить познавательные и коммуникативные интересы детей, а так же сформировать навыки деятельности на уровне практического применения.

Особенность программы.

Новизной является то, что, имея техническую направленность, обеспечивающую развитие творческих способностей детей, программа является комплексной и представляет собой интегрированный курс, включая знания по таким предметам как физика, математика, информатика. Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование его способностей происходит не путем пассивного восприятия материала , а путем активного, созидательного поиска в процессе выполнения различных видов деятельности – самостоятельной работы с чертежами, разработки и внедрения собственных проектов с применением компьютерных технологий, конструирования, моделирования, изготовления и практического запуска моделей.

Отличительными особенностями данной программы является то, что в ней сделан акцент на:

Комплексный подход к содержанию в области технического творчества;

Повышение мотивации к занятиям посредством включение детей в креативную деятельность;

Формирование у учащихся специальных знаний в области технического конструирования и моделирования из различных материалов и с использованием современного материально-технического оснащения объединений научно-технической направленности;

Пробуждение у детей интереса к науке и технике, способствование развитию у детей конструкторских задатков и способностей, творческих технических решений.

Особенностью программы является организация образовательного процесса на основе компетентностно-деятельностного подхода: осуществляется индивидуальная проектно - исследовательская и творческая работа и формируются специальные компетенции учащихся.

Актуальность программы.

Высокая потребность в получении дополнительных знаний в области технического конструирования, программирования, информатики для успешного обучения, самоопределения и выбора профессии, для развития логического, алгоритмического мышления, успешной интеграции в современное информационное общество - эти задачи решаются в ходе освоения образовательных программ научно-технической направленности.

Студия технического творчества организует образовательный процесс на основе деятельности 2-х объединений: «ТЕХНО-МИР», «Робототехника».

Обучение в объединении «ТЕХНО-МИР» проходит по нескольким образовательным разделам «Вводный раздел», «Основы радиоэлектроники» , "Развивающее " Lego ", « LEGO -конструирование», «Проектная деятельность».

Обучение в объединении "Робототехника» проводится по разделам: «Вводный раздел», «Основы конструирования», « Знакомство с программой LEGO Mindstorms Eduсation NXT 2.1», «Программируем серводвигатель», «Создание и программирование роботов», «Игры и состязания роботов», «Творческие проекты».

Содержание разделов программы Студии носит интегративный, практикоориентированный характер.

Творческий метод используется в данной программе Студии технического творчества как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно-результативный показатель ее практического воплощения. Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникальное, присущее каждому ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах технической деятельности детей .

Содержание программы моделируется на основе современных педагогических подходов, среди которых особенно значимы:

Системно-деятельностный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей целого. Использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими.

Кибернетический подход предполагает в процессе обучения переход от положительной (некачественной) связи к отрицательной (качественной).

Мотивационный подход реализуется через осуществление следующих закономерностей:

а) образовательный процесс строится с целью удовлетворения познавательной потребности детей, обучающихся в кружковом объединении;

б) причинно-следственные связи, исходящие из смысла деятельности, побуждают к действиям.

Личностно ориентированный подход включает в себя такие условия развития личности учащегося, как:

а) развитие личности учащегося происходит только в деятельности учащегося;

б) развитие личности эффективно при использовании субъектного опыта этой личности - и предполагает реализацию следующих закономерностей:

1) создание атмосферы заинтересованности в результатах учебно-познавательной деятельности;

2) обучение саморефлексии деятельности;

3) воспитание способности к самоопределению, к эффективным коммуникациям самореализации;

4) свобода мысли и слова как обучающегося, так и педагога;

5) ситуация успеха в обучении;

6) дедуктивный метод обучения (от частного к общему);

7) повышение уровня мотивации к обучению.

Цель программы : Создание условий для мотивации, подготовки и предпрофессиональной ориентации школьников для развития способностей к техническому творчеству.

Задачи программы:

1. 1. 1. Образовательные

Использование современных разработок по техническому конструированию и моделированию в области образования, организация на их основе активной внеурочной деятельности учащихся.

Ознакомление учащихся с комплексом базовых технологий, применяемых в современном техническом конструировании и моделировании.

Реализация межпредметных связей с физикой, информатикой и математикой, черчением, технологией.

Решение учащимися ряда познавательных задач, результатом каждой из которых будет самостоятельная разработка технической модели с использованием различных материалов и конструкторов.

1. 1. 1. Развивающие

Развитие у учащихся инженерного мышления, навыков конструирования, программирования и эффективного использования различных технологий в области технического творчества.

Развитие мелкой моторики, внимательности, аккуратности и изобретательности.

Развитие креативного мышления и пространственного воображения учащихся.

Организация и участие в играх, конкурсах и состязаниях в качестве закрепления изучаемого материала и в целях мотивации обучения.

1. 1. 1. Воспитательные

Повышение мотивации учащихся к изобретательству и созданию собственных технических моделей.

Формирование у учащихся стремления к получению качественного законченного результата.

Формирование навыков проектного мышления, работы в команде.

Категория учащихся : дети 7-10 лет. Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей и накопленного опыта деятельности, и рассчитана на возрастные группы: младшую (7-8 лет), старшую (9-10 лет).

Сроки реализации : 2 года.

С первого года обучения учащимся предлагаются занятия по различным разделам. Учащиеся могут быть приняты в объединение как на 1 год обучения, так и на 2-й год обучения, исходя из собеседования и индивидуальных способностей детей в области технического конструирования и моделирования.

Место объединения Студии технического творчества в учебном плане.

В соответствии с учебным планом МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе рабочая программа составлена исходя из требований к образовательным программам дополнительного образования научно-технической направленности.

Занятия по программе проходят по возрастным группам 2 раза в неделю 4,5 часа, занятия проводятся по 40 минут с 10 минутным перерывом. Обучение проводится с группой детей в количестве 10-15 человек. Общее количество часов в год составляет 162 часа.

Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения и режим занятий.

В программу включены следующие виды деятельности:

Ценностно-ориентированная и коммуникативная деятельность . Способствует обогащению зрительной памяти и активизации образного мышления, которые являются основой творческой деятельности. В процессе эстетического восприятия мира осуществляется присвоение детьми высших духовно – нравственных ценностей и идеалов отечественной культуры; дети приобретают компетентность активного зрителя, способного вести диалог и аргументировать свою точку зрения;

Техническое творчество - вид деятельности учащихся, результатом которой является технический объект, обладающий признаками полезности и субъективной (для учащихся) новизны. Техническое творчество развивает интерес к технике и явлениям природы, способствует формированию мотивов к учёбе и выбору профессии, приобретению практических умений, развитию творческих способностей и др.

Занятия по данной программе включают в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы инструментов, материалов и иллюстраций. Теоретическая часть занятий при работе должна быть максимально компактной и сопровождаться показом иллюстраций, методов и приемов работы.

Методы изучения предмета.

а) объяснительно-иллюстративный,

б) репродуктивный,

в) проблемное изложение изучаемого материала,

г) частично-поисковый,

д) исследовательский метод.

Педагогические условия и средства реализации стандарта (формы, типы занятий и методы обучения).

Формы: учебное занятие.

Типы:

Теоретические занятия;

Практические занятия;

- рефлексия (повторения, закрепления знаний и выработки умений)

Комбинированное занятие;

Мастер-классы для детей;

Контроль умений и навыков.

Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Формы контроля.

Индивидуальный и фронтальный опрос

Работа в паре, в группе

Срезовые работы (тесты)

Примерное содержание программы объединения «Робототехника» по разделам

№ п\п

Название раздела

1 год обучения

2-й год обучения

«Вводный раздел»

«Основы конструирования»

« Знакомство с программой LEGO Mindstorms Eduсation NXT 2.1 »

« Программируем серводвигатель »

« Созда ние и программирование роботов»

108

«Интегрированная среда программирования и отладки BricxCC»

Итого:

162

Система оценки достижений учащихся; инструментарий для оценивания результатов.

Программа направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы дополнительного образования технической направ л енности .

Общие результаты технологического образования состоят в:

Сформированности целостного представления о техносфере, которое основано на приобретенных школьниками соответствующих знаниях, умениях и способах деятельности;

Приобретенном опыте разнообразной практической деятельности, познания и самообразования; созидательной, преобразующей, творческой деятельности;

Формировании ценностных ориентаций в сфере созидательного труда и материального производства;

Готовности к осуществлению осознанного выбора индивидуальной траектории последующего профессионального образования.

Обучение по программе научно-технической направленности призвано обеспечить:

Становление у учащихся целостного представления о современном мире и роли техники и технологии в нем; умение объяснять объекты и процессы окружающей действительности - природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого технико-технологические знания;

Развитие личности учащихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;

Формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности технологического образования, значимости прикладного знания для каждого человека, общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии как возможной области будущей практической деятельности;

Приобретение учащимися опыта созидательной и творческой деятельности, опыта познания и самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и имеющих универсальное значение для различных видов деятельности. Это навыки выявления противоречий и решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, базовых трудовых навыков ручного и умственного труда; навыки измерений, навыки сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.

Личностными результатами освоения учащимися программы являются:

Проявление познавательных интересов и активности в области технического творчества;

Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

Овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;

Проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;

Самооценка готовности к творческой деятельности в сфере технического труда.

Метапредметными результатами освоения программы являются:

Алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;

Определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;

Комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них;

Проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;

Поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;

Самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических изделий;

Виртуальное и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;

Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

Выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;

Согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;

Соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.

Предметными результатами являются:

В познавательной сфере:

Рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;

Оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;

Ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда.

В трудовой сфере:

Планирование технологического процесса и процесса труда;

Подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;

Проведение необходимых опытов и исследований при подборе сырья, материалов и проектировании объекта труда;

Соблюдение трудовой и технологической дисциплины;

Выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления.

В мотивационной сфере:

Оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;

Осознание ответственности за качество результатов труда;

Стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.

В эстетической сфере:

Дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;

Моделирование художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ;

Эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда.

В коммуникативной сфере:

Формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива;

Выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления информации в процессе коммуникации;

Публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги.

В физиолого-психологической сфере:

Соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;

Сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.

ОБЪЕДИНЕНИЕ «Робототехника».

Программа объединения «Робототехника» предназначена для обучения основам проектирования, конструирования роботов, разработана на основе модифицированной программы «ПервоРобот Lego», строится на основе материалов дистанционного курса "LEGO Mindstorms NXT: основы конструирования и программирования роботов" центра информационных технологий и учебного оборудования (ЦИТУО).

На занятиях обучающиеся изучают конструктивные особенности Lego - компьютера, стандартные функциональные возможности программного обеспечения, азы языков программирования, методы решения практических задач с использованием робототехники.

Занятия робототехникой дают возможность организовать индивидуально-проектную и научно-исследовательскую деятельность обучающихся. Элементы игры, которые, несомненно, присутствуют в первоначальном знакомстве с курсом, мотивируют ребенка, подводят его к познанию сложных фундаментальных основ взрослого конструирования и программирования.

Новизна «ПервоРобот Lego» определяется включением робототехники в образовательный процесс с целью интеграции и актуализации знаний по предметам естественно - математического цикла, формированием универсальных учебных навыков в соответствии с требованиями ФГОС.

Актуальность программы дополнительного образования «ПервоРобот Lego» заключается в большом потенциале курса робототехники для осуществления деятельностного подхода в образовании. Обучающегося необходимо учить решать задачи с помощью автоматизированных устройств, которые он сам может спроектировать, защищать свое решение и воплощать его в реальной модели, т.е. непосредственно сконструировать и запрограммировать. Конструктор Лего и программное обеспечение к нему предоставляет прекрасную возможность учиться обучающемуся на собственном опыте. Такие знания вызывают у обучающихся желание двигаться по пути открытий и исследований, а любой признанный и оцененный успех добавляет уверенности в себе. Обучение происходит особенно успешно, когда ребенок вовлечен в процесс создания значимого и осмысленного продукта, который представляет для него интерес. Важно, что при этом обучающийся сам строит свои знания, а учитель лишь консультирует его.

Ключевые слова

ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО / ПРАКТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ / ПРИНЦИПЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА / ЕДИНЫЙ ЦЕНТР ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ОСНОВНЫМИ ВИДАМИ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА / TECHNICAL CREATIVITY / SKILLS / PRINCIPLES OF TECHNICAL CREATIVITY / UNITED CENTER FOR THE ORGANIZATION AND MANAGEMENT OF THE MAIN TYPES OF TECHNICAL CREATIVITY

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы - Потапцев Игорь Степанович, Бушуева Валентина Викторовна, Бушуев Николай Николаевич

В настоящее время актуальна систематизация основных направлений технического творчества , необходимых в инженерном образовании. Приведен краткий обзор применения форм технического творчества в МГТУ им. Н.Э. Баумана, показана необходимость активизировать данное направление. Разработаны структурные схемы технического творчества и формы его организации. Предложено целостное представление отдельных разрозненных видов технического творчества и форм его организации в техническом университете, что представляет определенную новизну. Основные составные элементы технического творчества рассмотрены в единстве и взаимосвязи. В научной и методической литературе такой подход, выражающий целостность технического творчества , не описывается. Его значимость заключается в координирующей и ориентирующей функции. Предложены рекомендации по применению принципов технического творчества и форм организации в работе со студентами; приведено соотношение форм активизации технического творчества в отечественной и зарубежной практике, показаны их достоинства и недостатки. Обоснована необходимость формирования практических навыков технического творчества на всех стадиях подготовки будущих инженеров и рекомендовано создание в университете единого центра организации и управления различными видами технического творчества .

Текст научной работы на тему «Основные направления технического творчества в инженерном образовании»

Учебно-методическая работа

УДК 001:331.102.312:621

Основные направления технического творчества в инженерном образовании

И.С. Потапцев, В.В. Бушуева, Н.Н. Бушуев

МГТУ им. Н.Э. Баумана, 105005, Москва, Российская Федерация, 2-я Бауманская ул., д. 5, стр. 1.

The main trends of technical creativity in engineering education

I.S. Potaptsev, V.V. Bushueva, N.N. Bushuev

Bauman Moscow State Technical University, building 1, 2-nd Baumanskaya str., 5, 105005, Moscow, Russian Federation. ГЩ1 e-mail: [email protected], [email protected], [email protected]

В настоящее время актуальна систематизация основных направлений технического творчества, необходимых в инженерном образовании. Приведен краткий обзор применения форм технического творчества в МГТУ им. Н.Э. Баумана, показана необходимость активизировать данное направление. Разработаны структурные схемы технического творчества и формы его организации. Предложено целостное представление отдельных разрозненных видов технического творчества и форм его организации в техническом университете, что представляет определенную новизну. Основные составные элементы технического творчества рассмотрены в единстве и взаимосвязи. В научной и методической литературе такой подход, выражающий целостность технического творчества, не описывается. Его значимость заключается в координирующей и ориентирующей функции. Предложены рекомендации по применению принципов технического творчества и форм организации в работе со студентами; приведено соотношение форм активизации технического творчества в отечественной и зарубежной практике, показаны их достоинства и недостатки. Обоснована необходимость формирования практических навыков технического творчества на всех стадиях подготовки будущих инженеров и рекомендовано создание в университете единого центра организации и управления различными видами технического творчества.

Ключевые слова: техническое творчество, практические навыки, принципы технического творчества, единый центр организации и управления основными видами технического творчества.

domestic and foreign practices are described along with their advantages and disadvantages. The importance of developing practical technical creativity skills at all stages of preparation of future engineers is proved. It is recommended that a united center for the organization and management of the main types of technical creativity should be set up at the University.

Keywords: technical creativity, skills, principles of technical creativity, united center for the organization and management of the main types of technical creativity.

в настоящее время социальный заказ направлен на творческих специалистов, способных создавать новую технику. При современных темпах развития науки и техники, частой смене технологий и производственных процессов, наличии информационных технологий требуется постоянный профессиональный рост. старые знания и навыки быстро меняются, требуются новые нестандартные, альтернативные решения, новое применение функционирования того или иного технического объекта. в условиях инновационной экономики значимой является проблема подготовки инженеров с ориентацией на творческие навыки, что обусловливает внедрение в учебный процесс элементов технического творчества и форм его организации.

Б МГту им. н.Э. Баумана техническому творчеству всегда уделялось значительное внимание, в частности, были организованы спецкурсы по техническому творчеству, студенческие кружки, студенческое проектно-конструкторское бюро (СПКБ), методические семинары на кафедрах, конференции и т.д. Некоторые сотрудники еще помнят семинар по техническому творчеству для преподавателей, которым руководил академик РАН К.С. Колесников.

Со временем техническому творчеству стало меньше уделяться внимания. Например, СПКБ, которое было достаточно результативно, сегодня не функционирует, прекращены и многие другие формы работ. Б тоже время появились новые, интересные и значимые направления, например, участие студентов старших курсов в выполнении хоздоговорных и госбюджетных НИОКР. Эти работы сегодня ведут почти все кафедры университета. Однако современные условия диктуют необходимость активизации работы по техническому творчеству таким образом, чтобы техническое творчество проходило через все звенья подготовки будущего инженера с учетом современных условий и возможностей.

Цель работы - систематизировать, представить в единой структуре, взаимосвязи, преемственности разрозненные, отдельные виды работ по техническому творчеству и форм его организации.

Рассмотренные в статье виды технического творчества охватывают все стадии подготовки

будущего инженера. Такой подход, т. е. целостное представление всех звеньев в единой системе, в методическом плане имеет определенную новизну. Б научной и методической литературе подобная общая систематизация технического творчества и форм его организации отсутствует, рассматриваются лишь те или иные отдельные звенья и не всегда во взаимосвязи и взаимодействии. Значение предлагаемого целостного представления, объединяющего все основные виды работ технического творчества, заключается в координирующей, ориентирующей функции.

Б современной научной литературе понятие «техническое творчество» употребляется лишь в том случае, когда речь идет о разработке технических систем. Б остальных случаях используется понятие «инженерное творчество», которое значительно шире по содержанию. Это объясняется тем, что современная инженерная деятельность включает много видов работ: исполнительную, организаторскую, конструкторскую, технологическую и др. Однако основным направлением деятельности инженера является создание, совершенствование, развитие технических систем, технологий, поиск новых технических идей и решений. И в этом плане понятия «инженерное творчество» и «техническое творчество» совпадают.

Основные виды деятельности технического творчества и его структуру можно представить в виде схемы, приведенной на рис. 1. Б данной схеме обобщен опыт инженерной деятельности, а также учтены наиболее значимые моменты учебного процесса в техническом университете. Несомненно, схему можно уточнять, дополнять, корректировать в соответствии со спецификой различных отраслей, т. е. совершенствовать.

Наиболее значимые структурные звенья общей схемы, представленной на рис. 1, рассмотрены более подробно на рис. 2 и 3.

Следует отметить, что содержание каждого элемента данной схемы определяется конкретной направленностью, отраслевой спецификой рассматриваемых проблем. Показательна в качестве примера в этом отношении работа , в которой рассмотрен процесс проектирования, учитывающий специфику кафедры «Лазерные и оптико-электронные системы» МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Рис. 1. Структура и формы организации технического творчества

Подготовка

Ознакомление

Критическое осмысление

Формулировка задачи

Технические расчеты

Технико-экономическое обоснование

Разработка технической документации

Рис. 2. Основные этапы технического творчества

Особый интерес при работе со студентами представляют формы организации технического творчества. Различные формы организации технического творчества подробно приведены на рис. 3. В частности, здесь рассмотрены наиболее значимые, на взгляд авторов, три направления: учебный процесс, работы вне учебного плана и организационно-методическая работа.

Таким образом, структура технического творчества и формы его организации отражают основные направления работы, выполняемые в техническом университете.

В приведенной структуре (см. рис. 1) техническое творчество и его формы организации связаны между собой и представляют единую, целостную систему. Рассмотреть содержание всех составных элементов даже в общем виде в

рамках одной работы не представляется возможным. Поэтому остановимся лишь на отдельных звеньях организации технического творчества (см. рис. 3), в частности, рассмотрим некоторые аспекты методической работы по техническому творчеству и основные методы активизации технического творчества в отечественной и зарубежной практике.

В идеальном варианте методическая работа в техническом университете - это наличие методического фонда, как общего, в данном случае, факультетского, так и кафедрального с ориентацией на техническое творчество. В настоящее время многие преподаватели отмечают, что методических разработок, указаний и методик так много, что не нужно их разрабатывать, следует их собрать, систематизировать, продумать их

Работы вне учебного плана

Предметные студенческие кружки

Кружки технического творчества

Студенческие научные конференции

Выставка студенческих работ

Участие студентов в исследовательской работе кафедры

Участие студентов старших курсов в выполнении НИОКР

Формы организации

Организационно-методическая работа

Разработка программ с учетом проблем технического творчества

Разработка методических работ в плане обучения техническому творчеству

Спецкурсы по техническому творчеству с учетом профиля кафедры

Задачи и упражнения по техническому творчеству с учетом профиля кафедры

Методы активизации технического

творчества: коллективные и индивидуальные

Рис. 3. Формы организации технического творчества

единство, взаимосвязь и взаимодействие. Однако это достаточно сложная работа и далека до своего завершения, хотя в МГТУ им. Н.Э. Баумана имеются интересные разработки в этом направлении . Более того, если такую систематизацию проводить, то следует учитывать многие факторы, например, междисциплинарный подход, который, несомненно, имеет творческий характер. Для реализации междисциплинарного подхода сначала нужно собрать обобщающий материал. Это сложная задача, как в организационном плане, так и в методическом. Более того, необходимо создание междисциплинарной методологии между различными техническими дисциплинами, разработка методических и учебных пособий, скоординированных между собой с позиций различных областей знания, с ориентацией на практическую деятельность. Б этом случае учебные пособия принимают стройную логическую систему в соответствии с творческим подходом.

Бажным моментом является также то, что блок междисциплинарных знаний следует расширять не только специальными техническими дисциплинами, но и другими и, в частности, следует уделять значительное внимание экологической проблематике, которая охватывает большинство инженерных специальностей. Как известно, по своей сути экология является интегрирующей наукой. Это целостная система

знаний из различных областей, которая определяется структурой самой экологии. Понимание связи базируется не только на технических, но и на природных явлениях, их определенном соотношении. Экологическая безопасность чрезвычайно трудно внедряется в практику производственной деятельности. Для будущего инженера в условиях новой техники и технологий экологическая направленность имеет особую значимость.

С позиций междисциплинарного подхода разрабатываются и авторские программы, спецкурсы, которые должны охватывать новые тенденции в различных областях знаний, дополнять и расширять программу той или иной дисциплины. Б таком варианте их творческий характер также очевиден.

Учебный процесс с междисциплинарной направленностью стимулирует студентов самостоятельно искать недостающую информацию, т. е. формирует навыки самообразования, что значительно расширяет их общий и профессиональный кругозор .

Б раздел методической работы входят и методы активизации технического творчества. Б России и за рубежом накоплен значительный опыт в этом направлении. Методы активизации технического творчества как отечественные, так и зарубежные разработаны изобретателями-практиками на основе анализа большого пра-

ктического материала и направлены на решение нестандартных задач.

В отечественной и зарубежной практике методы активизации различны. В зарубежных методиках все внимание сосредоточено на активизации психологических моментов творчества (ассоциации, аналогии и т. д.), при этом большое внимание уделяется преодолению психологической инерции. Пагубное влияние психологической инерции на творческий процесс осознано всеми и давно. Применение эвристических методов способствует снижению психологического барьера. Под психологической инерцией, в данном случае, понимают привычку к шаблонному мышлению, стремлению делать «как всегда, как все», и это действительно необходимо и оправдано. Однако при поиске нового решения психологическая инерция является серьезным препятствием, мешает нестандартному подходу, новому видению задачи с разных точек зрения. Поэтому не случайно для борьбы с психологической инерцией в зарубежных фирмах, работающих в инновационном направлении, ограничивают число специалистов с опытом работы, т. е. творческий коллектив формируют не только из профессионалов и опытных специалистов. Человек по своей природе экономен, он думает в привычном направлении, устойчивые знания ориентируют искать ответы в готовых решениях, ранее используемых, в результате получаются штампы, стандартные решения. Чтобы ослабить данную ситуацию, часто в творческую группу включают специалиста из другой сферы деятельности. Как показывает практика, это оправдано, так как он предлагает нестандартные решения, и получается как по известному афоризму: «Все знают, что это невозможно, но приходит один чудак, который этого не знает, и делает открытие», поэтому различные эвристические подходы при поиске новых решений просто необходимы.

Широкую популярность в мировой практике получил метод мозгового штурма (мозговая атака или конференция идей) - метод активизации творческой деятельности, разработанный американским психологом Алексом Осборном.

Мозговой штурм особенно эффективен в молодежной, студенческой аудитории, так как при его использовании не создается такого напряжения, которого требуют другие методы, помогает организовать поисковый коллектив, «растормозить» участников, избежать привычных и потому бесплодных ассоциаций, т. е. уменьшает психологическую инерцию, которая, как и в любой коллективной форме работы, как бы взаимно уничтожается. При этом студенты

учатся спорить, высказывать свои мысли, воспринимать аргументы друг друга, допускаются шутки, парадоксы.

Метод мозгового штурма применяется, как правило, при поиске новых идей в условиях отсутствия необходимого объема информации, достаточного для проведения логического анализа. Существует множество разновидностей мозгового штурма, обусловленных особенностями человеческого мышления, спецификой решаемых задач. Однако всех их объединяют общие технологии для его проведения.

Осборн считал, что люди делятся на тех, кто генерирует идеи (преобладает творческое мышление) и аналитиков (доминирует критическое мышление). Разработка идеи включает два основных взаимосвязанных этапа, которые находятся в единстве, взаимно дополняют друг друга: 1) творческий этап, на котором происходит генерация, рождение новых идей; 2) критический (логический) этап, на котором осуществляется анализ, сравнение, оценка, заключение, вывод. Поэтому процесс поиска решения проблемы разбивается на два этапа, реализуемых в работе двух групп. Первая группа (генераторов) 7-9 человек ищет решение в свободном обсуждении, при условии запрета любой критики высказанных идей. Всем известно, что опасение критики тормозит процесс генерирования, выдвижения смелых идей и многие нестандартные положения могут быть невысказанными. В работе должна царить атмосфера оптимизма и вера в решение задач. Вторая группа участников 7-9 человек анализирует, уточняет, дорабатывает данные идеи.

Одной из модификаций метода мозгового штурма является обратный штурм, который не запрещает критику, как это принято в рассмотренном выше варианте мозгового штурма, а, наоборот, активизирует критические замечания, заставляет отыскивать как можно больше недостатков у конструкции, позволяет находить слабые места, т. е. проверяет обоснованность сгенерированных идей.

Один из вариантов метода мозгового штурма - теневая мозговая атака, автором которого является отечественный разработчик А.Б. Попов. В этом варианте задействуется более 30 человек, и значительно изменяется форма участия в работе. А.Б. Попов предложил разделить участников на две группы, и расположить их за соседними столами. Если одна группа генерирует идеи, то другая (участники теневой атаки) - развивают их, углубляют, записывают свои соображения, предложения, критические замечания, не высказывая их вслух. Такой подход помогает

преодолеть нерешительность, стеснительность многих участников. Качество выдвигаемых идей в данном методе значительно улучшается.

Разновидностью метода мозгового штурма является «кросс идей», разработанный немецкими учеными. Если в рассмотренных выше вариантах мозгового штурма нет состязательности - все идеи являются общими, то здесь автор выдвинутой интересной, результативной идеи поощряется и не подвергается критике за неудачные предложения. Число участников в «кроссе идей» меняется от 10 до 30 человек.

Интересной модификацией «кросса идей» является «эстафета идей». Здесь поиск идеи решения ведется участниками не индивидуально, а командами. Б этом случае идеи внутри команды формируются совместно, а соревнование проходит между командами.

Следует отметить, что все разновидности мозгового штурма вполне успешно применяются и используются как для поиска и генерирования нестандартных задач, так и для их решения. Однако методом мозгового штурма успешно решаются относительно несложные задачи. Усилить мозговой штурм можно, используя методы, подсказывающие неожиданные сравнения, позволяющие взглянуть на объект под необычным углом. К ним относится метод фокальных объектов, предложенный профессором Берлинского университета Э. Кунце и в дальнейшем усовершенствованный американским ученым Ч. Байтингом. Суть метода состоит в том, что техническую систему при поиске ее идеального варианта совершенствования рассматривают, примеряя свойства других технических систем, которые даже не связанны с исходной. При этом возникают необычные, интересные сочетания, которые стараются развить дальше путем свободных ассоциации. Как показывает практика, иногда рождаются новые, нестандартные идеи. Этот метод применяется также для развития творческого воображения, способствует приобретению навыков изобретательства.

Б основе всех разновидностей мозгового штурма лежит общий принцип поиска решения задач - метод проб и ошибок, который также имеет множество модификаций. Это самый древний метод создания всех технических систем. История развития техники свидетельствует, что на ранних стадиях на основе метода проб и ошибок создавались все технические конструкции. Однако с усовершенствованием техники этот метод становился все менее пригодным, поскольку развитие науки позволяло уже искать наилучший вариант технических систем при

помощи расчетов и целенаправленных исследований. Тем не менее, и в настоящее время значимость метода проб и ошибок в различных его модификациях еще достаточно велика в области творчества и изобретательства, при поиске принципиально новых идей и решений. Его значение нельзя абсолютизировать, а также недооценивать в поисковой творческой деятельности. Привлекательность этого метода состоит в том, что отсутствуют какие-либо ограничения: можно предлагать, выдвигать любые варианты и даже алогичные. Как правило, перебор вариантов поиска решений начинается со стандартных, традиционных вариантов, постепенно переходя к более смелым идеям. Если и в этом случае решение не найдено, то применяют различные методы систематизации перебора. Таким образом реализуется не хаотический бессистемный перебор вариантов, а целенаправленный поиск, что значительно сужает поле поиска. Следует отметить, эффективность перебора зависит также и от сложности задачи, что определяет количество проб, которые необходимо сделать, чтобы гарантированно получить результат. История изобретательства показывает, что количество вариантов перебора может колебаться - от десятка проб для самых простых задач и до более значительной величины для сложных. Метод проб и ошибок достаточно эффективен, когда поиск решения имеет до 20 вариантов, а при решении более сложных задач, его не следует применять, он не только неэффективен при решении сложных задач, но и затрудняет их постановку.

Поиск решений методом проб и ошибок без применения методов систематизации графически изображен на рис. 4, а.

Из исходной точки «задача», нужно прийти в точку «решение». Направленность поиска «решение» неизвестно, а правил отбора нет, приходится действовать либо интуитивно, либо наугад. Быбирают произвольное направление, делается одна попытка, другая, третья и т. д. Если решение задачи не находится, следует изменить «курс» и осуществлять новые попытки. Как правило, все попытки поиска сосредоточены в привычном, общепринятом, общеизвестном направлении. Такой подход получил название «вектор психологической инерции». Нестандартная, изобретательская задача потому и трудна, что ее решение осуществляется в новом, неожиданном, в нестандартном направлении. И здесь следует увеличить, расширить хаотичность поиска и изменить систематизацию перебора. Для этого применяют специальные психологические приемы, позволяющие избежать инерционной

Рис. 4. Перебор вариантов решения:

а - без применения методов систематизации; б - с применением простых форм систематизации; в - с применением

сложных форм систематизации

направленности поиска, которые основаны на введении элементов случайности, непредсказуемости поиска, активизирующие ассоциативные способности человека и увеличивающие число проб (рис. 4, б).

При усложнении форм систематизации перебора расширяется поле поиска, исключаются свойственные ненаправленному поиску повторы, постоянный возврат к одним и тем же идеям (рис. 4, в).

К методам систематизации перебора относятся морфологический анализ (Ф. Цвикки), многочисленные списки контрольных вопросов, среди которых наиболее удачными являются списки А. Осборна и Т. Эйлоарта.

Рассмотренные методы можно комбинировать, видоизменять. Они эффективны при решении несложных задач. Использование этих методов активизирует возможности фантазировать, интуицию, склонность к аналогиям, ассоциациям и др. Действительно, как показывает практика, именно решение изобретательских задач часто осуществляется в совсем неожиданном и новом направлении на основе данных методов.

Особый интерес в зарубежной практике представляет такая коллективная форма работы, как креативные группы. В отличие от рассмотренных выше коллективных методов активизации, креативные группы могут решать достаточно сложные задачи. Креативные группы нашли широкое применение во всех отраслях за рубежом . В образовательном процессе их

ценность заключается не только в эффективном решении тех или иных конкретных задач, но и в обучении, формировании практических навыков творческой деятельности . Особое достоинство креативных групп заключается также и в том, что здесь могут продуктивно работать участники со средними, обыкновенными способностями. В отличие от индивидуального творчества креативная группа может решать далеко не все задачи, например, определенные задачи теоретического плана.

Методики организации и работы креативных групп широко представлены в зарубежной литературе. Наиболее удачной в этом плане является работа основателя этого направления , остальные технологии являются лишь различными модификациями основополагающих принципов. Более того методика, изложенная в работе , ориентирована на формы организации, работы в плане технического творчества, для решения практических, технических задач.

Методы активизации и организации творческой деятельности в зарубежной практике значительно отличаются от отечественных методов, которые в большинстве своем основаны на логическом подходе к решению технических задач. Отечественные практики считают, что в первую очередь следует опираться при генерировании идей не на психологические особенности разработчика, а на законы развития материальных технических систем. Знание закономерностей развития технических систем дает возможность резко сузить поле поиска, заменить «угадыва-

#8 2014 известия высших учебных заведений. машиностроение

ние» научным подходом. Данные методы наиболее сложны, здесь нет игровых вариаций, но в профессиональном плане подготовки, формирования практических навыков технического творчества они более эффективны .

Отечественные и зарубежные методы активизации технического творчества имеют как свои достоинства, так и недостатки. Например, генерировать нестандартные, новые технические идеи лучше позволяют зарубежные методы, а совершенствовать техническую систему - отечественные. Б качестве рекомендации следует предложить использовать и те и другие в зависимости от сложности решаемой проблемы, ее специфики.

Таким образом, основная цель различных

форм активизации творческой деятельности, - формирование практических навыков технического творчества, подготовка студентов к самостоятельной работе. Другими словами, все направления и формы организации технического творчества направлены на подготовку будущих инженеров, способных с университетской скамьи сразу же включаться в процесс разработки современной техники

Б заключение следует отметить, что творческий подход должен быть центральным при разработке, как методов преподавания, так и других форм работы со студентами. Стихийно эта работа не может осуществляться, требуется определенная координация и управление этими процессами.

Литература

Гоев А.И., заварзин в.И., Чичварин н.в. Организация проектирования и производства

оптико-электронных систем в среде с ограниченными ресурсами. Информационные технологии, 2001, № 7, с. 2-13.

Дорофеев А.А. Учебная литература по инженерным дисциплинам: системная дидактика,

методика и практика проектирования. Москва, Изд-во МГтУ им. н.Э. Баумана, 2012. 398 с.

Потапцев И.О., нарыкова н.И., Перминова Е.А., Буцев А.А. Разработка конструк-

торской документации при курсовом проектировании. в 2 ч. Москва, Изд-во МГтУ им. н.Э. Баумана, 2010. 78 с.

Бушуева в.в., Бушуев н.н. Междисциплинарный подход и его значение при подготовке

инженеров. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. Сб. науч. тр. 12-й Междунар. науч.-практ. конф. санкт-Петербург, Изд-во политехн. ун-та, 2012, с. 73-74.

Бушуева в.в. Креативные группы в зарубежной практике. Наука и образование, 2012,

Потапцев И.с., Бушуева в.в. студенческие креативные группы и их значение в фор-

мировании навыков технического творчества. Наука и образование, 2012, № 3, URL: http://technomag.edu.ru/doc/419183.html (дата обращения 05 апреля 2014).

Aznar G. La creativite dans lertrepise. Paris, Editions d"Organisation, 1971. 185 p.

Ревенков А.в., Резчикова Е.в. Теория и практика решения технических задач. Москва,

ФОРУМ, 2009. 384 с.

Goev A.I., Zavarzin V.I., Chichvarin N.V. Organizatsiia proektirovaniia i proizvodstva

optiko-elektronnykh sistem v srede s ogranichennymi resursami . Informatsionnye tekhnologii . 2001, no. 7, pp. 2-13.

Dorofeev A.A. Uchebnaia literaturapo inzhenernym distsiplinam: sistemnaia didaktika, metodika i

praktika proektirovaniia . Moscow, Bauman Press, 2012. 398 p.

Potaptsev I.S., Narykova N.I., Perminova E.A., Butsev A.A. Razrabotka konstruktorskoi

dokumentatsii pri kursovom proektirovanii . Moscow, Bauman Press, 2010. 78 p.

Bushueva V.V., Bushuev N.N. Mezhdistsiplinarnyi podkhod i ego znachenie pri podgotovke inzhen-

erov . Formirovanie professional"noi kul"tury spetsialistov 21 veka v tekhnicheskom universitete: Sbornik nauchnykh trudov 12-i Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii . St. Petersburg, St. Petersburg State Polytechnical University publ., 2012, pp. 73-74.

Bushueva V.V. Kreativnye gruppy v zarubezhnoi praktike . Nauka i obrazovanie: nauchno-tekhnicheskoe izdanie . 2012, no. 6. Available at: http://technomag.edu. ru/doc/419183.html (accessed 5 April 2014).

Potaptsev I.S., Bushueva V.V. Studencheskie kreativnye gruppy i ikh znachenie v formirovanii

navykov tekhnicheskogo tvorchestva . Nauka i obrazovanie: nauchno-tekhnicheskoe izdanie . 2013, no. 3. Available at: http://technomag.bmstu.ru/doc/555888.html (accessed 5 April 2014).

Aznar Cr. La creativite dans lertreprise . Paris, 1971. 185 p.

Revenkov A.V., Rezchikova E.V. Teoriia i praktika resheniia tekhnicheskikh zadach . Moscow, FORUM publ., 2009. 384 p.

Статья поступила в редакцию 05.05.2014

ПотАПцЕВ Игорь Степанович (Москва) - кандидат технических наук, доцент кафедры «Элементы приборных устройств». МГТУ им. Н.Э. Баумана (105005, Москва, Российская Федерация, 2-я Бауманская ул., д. 5, стр. 1, e-mail: [email protected]).

БУшУЕВА Валентина Викторовна (Москва) - кандидат философских наук, доцент кафедры «Философия». МГТУ им. Н.Э. Баумана (105005, Москва, Российская Федерация, 2-я Бауманская ул., д. 5, стр. 1, e-mail: [email protected]).

БУшУЕВ Николай Николаевич (Москва) - кандидат биологических наук, доцент кафедры «Экология и промышленная безопасность». МГТУ им. Н.Э. Баумана (105005, Москва, Российская Федерация, 2-я Бауманская ул., д. 5, стр. 1, e-mail: [email protected]).

Information about the authors

POTAPTSEV Igor" Stepanovich (Moscow) - Cand. Sc. (Eng.), Associate Professor of «Elements of Instrument Devices» Department. Bauman Moscow State Technical University (BMSTU, building 1, 2-nd Baumanskaya str., 5, 105005, Moscow, Russian Federation, e-mail: [email protected]).

BUSHUEVA Valentina Viktorovna (Moscow) - Cand. Sc. (Phyl.), Associate Professor of «Philosophy» Department. Bauman Moscow State Technical University (BMSTU, building 1, 2-nd Baumanskaya str., 5, 105005, Moscow, Russian Federation, e-mail: [email protected]).

BUSHUEV Nikolay Nikolaevich (Moscow) - Cand. Sc. (Biol.), Associate Professor of «Ecology and Industrial Safety» Department. Bauman Moscow State Technical University (BMSTU, building 1, 2-nd Baumanskaya str., 5, 105005, Moscow, Russian Federation, e-mail: [email protected]).

Основные направления развития технического творчества

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Курс лекций (6 ч)

Лекции 1 (2 ч) : «Становление системы внеклассной и внешкольной работы с юными техниками»

в 20-30-е гг. ХХ в.

в 50-60-е гг. ХХ в.

1.3. Характеристика деятельности юных техников

в 70-90-е гг. ХХ в.

1.1. Развитие творческой деятельности юных техников

в 20-30-е гг. ХХ в

Осуществление социально-экономических преобразований в Республике Беларусь в значительной степени зависит от инициативы и творчества людей, созидательная деятельность которых опирается на достижения предыдущих поколений и обусловлена конкретно-историческими условиями.

Одним из главных условий успешного развития технического творчества учащихся в настоящее время является использование того педагогического опыта, который был накоплен школами и внешкольными учреждениями Беларуси в предшествующие годы двадцатого века. Именно в эти годы складывалась система внеклассной и внешкольной работы по технике, разрабатывались содержание, формы, методы и приёмы её организации.

Следует отметить, что, несмотря на важность данной проблемы, богатый опыт прошлых лет по организации творческой деятельности юных техников Беларуси изучался недостаточно. Основной причиной тому было слабое освещение истории развития технического творчества учащихся.

В дореволюционной Беларуси детское техническое творчество носило спонтанный и индивидуальный характер. Старая школа почти не организовывала внеклассной работы, вообще какие-либо технические кружки были в ней чрезвычайно редким явлением. Не существовало внешкольных детских учреждений, дети и подростки, интересующиеся техникой, могли заниматься лишь дома. Техническая самодеятельность в этих случаях сводилась в основном к ремесленному любительству.

Совсем иное положение с технической самодеятельностью детей и подростков сложилось в первые годы Советской власти, когда трудовое воспитание стало неотъемлемой частью воспитания подрастающего поколения в целом. Педагоги начали уделять большое внимание развитию технических способностей детей в школе. Многое делалось и для развёртывания в республике внешкольного образования по технике. Всё это создавало определённые предпосылки для развития технического творчества учащихся.

В развитии системы технического творчества учащихся в Республике Беларусь условно можно выделить следующие этапы :

Первый этап совпадает с периодом формирования единой трудовой школы. В течение 1918 года в Государственной комиссии по просвещению под руководством А.В.Луначарского, Н.К.Крупской, П.Н.Лепешинского шла усиленная разработка "Основных принципов единой трудовой школы" и "Положения об единой трудовой школе", которые 16 октября 1918 года были опубликованы. "Основные принципы", более известные среди педагогической общественности под названием "Декларация о единой трудовой школе", провозгласили новые идейно-политические и научно-педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности советской школы.

В 1918 – 1920 гг. во многих детских домах и школах организуются первые трудовые кружки ремесленного характера, направленные на самообслуживание (столярные, слесарные, токарные, кузнечные, картонажные, переплётные и др.), а также по изготовлению учебно-наглядных пособий и учебного оборудования, электротехнические; проводятся экскурсии на промышленные предприятия, электростанции и другие объекты. Наиболее успешно эта работа протекает в мастерских, открытых на базе бывших технических училищ.

Главное стремление детей состояло в том, чтобы посильным участием в общественно полезном труде помочь взрослым, школе, товарищам. Вместе с тем уже в этих кружках у детей появлялась сильная тяга к творческой работе. Они изготавливали, например, предметы бытового назначения и стремились их постоянно совершенствовать.

В начале 20-х годов творческая техническая деятельность детей и подростков была неразрывно связана с самим процессом политехнического образования. Необходимо было преодолеть характерный для старого общества разрыв между воспитанием и материальным производством: увязать задачи и содержание работы советской школы с организацией народного труда, с актуальными запросами народного хозяйства, промышленности и сельскохозяйственного производства.

Сознательно усвоенные и глубоко продуманные знания молодёжь должна уметь применять на практике. Лишь при этом условии она сможет активно участвовать в хозяйственном возрождении республики, в реорганизации земледелия и промышленности на основе современной науки и техники.

Большое место в политехническом образовании отводилось ознакомлению молодёжи с электрификацией, умениям приложить её к промышленности и земледелию. Электрификация республики выступала как техническая база для создания индустриальной Беларуси, с переходом на плановое ведение всего народного хозяйства. Решение всех этих задач требовала поднятия уровня сознательности масс, высокой культуры труда. Помочь в разрешении этих хозяйственно-политических задач должно было приобщение подрастающих поколений к техническим знаниям в политехнической школе. Например, в связи с электрификацией республики появились кружки юных электротехников в Минске, Гомеле, Могилёве и других городах.

Первые творческие технические кружки испытывали в своей работе чрезвычайно большие трудности. Острая нехватка материалов и инструментов, отсутствие доступной пониманию кружковцев литературы, сложности в получении руководителем и кружковцами консультации и специального образования, недостаточное количество опытных педагогов зачастую были причиной нестабильности кружков данного периода.

Второй этап совпадает с созданием пионерской организации. Решающее значение в этом деле имела II Всероссийская конференция РКСМ (май 1922 года). В октябре 1922 года на V съезде комсомола были утверждены "Основные элементы программы юных пионеров" и "Законы юных пионеров", а также изданы тезисы "Детское движение", в которых рекомендовалось знакомить школьников с жизненным путём учёных и изобретателей, проводить с детьми экскурсии на заводы и фабрики, учить их самостоятельно моделировать и конструировать, ставить опыты по изучаемым общеобразовательным предметам и др.

С этого времени начался быстрый рост пионерских отрядов, которые создавались при фабриках, заводах, в учреждениях, при рабочих клубах и т.д. Пионерские клубы (объединения нескольких отрядов) и отряды, создавшиеся при комсомольских организациях предприятий, руководимые активистами-производственниками, организуют технические мастерские и кружки, в основном ремесленного характера по самообслуживанию и общественно полезному труду.

Создание в 1923 году общества друзей воздушного флота (ОДВФ, позднее – Осоавиахим) положило начало массовому распространению авиамоделизма, ставшего вскоре особенно популярным видом спортивно-технического творчества среди пионеров. Авиамодельные кружки стали создаваться в школах и детских домах. Тематика их работы была примитивной, юные техники строили летающие игрушки, коробчатые змеи, схематические модели и т.п.

Через год к авиамоделизму добавляется не менее интересное радиолюбительство, характеризующееся конструированием и сборкой детекторных приёмников. Данный вид творческой самодеятельности школьников становится также одним из популярных и массовых, играя важную роль в радиофикации республики, в частности сёл и деревень.

В середине 20-х годов техническое любительство среди учащихся развивается весьма интенсивно, перерастая при благоприятных условиях в техническое творчество как более высокую форму проявления способностей и интересов к технике. Начинают создаваться районные и городские клубы и дома пионеров с техническими мастерскими. Выносится решение о прикреплении всех школ в городах и промышленных районах к предприятиям, а сельских – к колхозам, совхозам и машинотракторным станциям (МТС); об организации для начальных классов школы рабочих комнат, а для 5-7 классов – мастерских и лабораторий, связанных с производственным окружением.

Шефы направляют в школы и внешкольные учреждения инструкторов-общественников для руководства техническими кружками, в которых изготавливаются инструменты и приспособления, предметы бытового обихода для школ, рабочих общежитий, для дома, снаряжение для пионерских баз и отрядов. Всё это имело большое значение для развития внеурочной работы по технике в фабрично-заводских семилетках (ФЗС), школах с промышленным уклоном (ШПУ) и школах крестьянской молодёжи (ШКМ), главной задачей которых была подготовка учащихся для фабрично-заводских училищ (ФЗУ) и техникумов.

Таким образом, содержание и формы организации детского технического творчества развивались в процессе трудового обучения и технического любительства. Это социально-педагогическое явление, вызванное к жизни новым общественным строем и возникшее как одна из форм политехнического образования, послужило важнейшей предпосылкой к оформлению движения юных техников в некоторую систему.

На третьем этапе техническое творчество учащихся приобретает всё более чёткие содержание и формы организации. Этому способствовала реализация планов индустриализации республики и острая необходимость в молодых инженерно-технических кадрах, которые вместе со знаниями и опытом должны были обладать творческими способностями, новаторским подходом к делу совершенствования и разработки средств производства, создания новых его отраслей.

Одной из мер на пути к этой цели и стала централизация руководства технической самодеятельностью учащихся, её организационное оформление. За выполнение данной задачи взялась комсомольская организация, которая в 1926 году выпускает первый журнал для юных любителей техники "Знание-сила", а также призывает на VII съезде ВЛКСМ внимательно отнестись к интересующимся техническими знаниями пионерам; всячески способствовать юным техникам в работе; привлекать к этому делу знающих людей; всемерно укреплять и расширять сеть объединённых пионерских клубов, создавая в них производственные мастерские, электро- и радиотехнические, судо- и авиамодельные и другие технические кружки.

Развитие науки, техники и промышленной технологии ставило перед школой задачи более качественной политехнической подготовки учащихся. Одним из эффективных путей решения этой проблемы было приобщение большего числа ребят к творческой деятельности в области техники, что нашло своё отражение в постановлении правительства от 25 июня 1928 года "О состоянии и ближайших задачах пионерского движения", подчеркнувшее необходимость развития технической самодеятельности среди детей и подростков, уточнившее принципы организации и содержание этой работы. В нём отмечалось, что "интерес учащихся к труду необходимо сочетать с развитием всякого рода кружков юных техников и других форм внеклассной работы".

По решению Наркомпроса БССР в 1929 году открываются первые учебно-показательные мастерские. В них дети овладевали умениями и навыками обращения с различными инструментами и оборудованием, изучали кинематику станков, делали модели некоторых инструментов и приспособлений. По готовым чертежам изготовлялись шаблоны изделий, осуществлялись предварительные расчёты на необходимое количество материала, рабочую силу и отпускную стоимость изделия.

Создание центральной детской технической станции (ЦДТС) в г.Минске 10 ноября 1929 года положило начало более широкой организации технического творчества учащихся в Республике Беларусь. Это было первое специализированное внешкольное учреждение, которое стало инструктивно-методическим центром и положило начало системы детская техническая станция (ДТС) – станция юных техников (СЮТ) – станция технического творчества (СТТ). Дети вовлекались в технические кружки различного профиля, издавались методические пособия и программы для внеклассной и внешкольной работы технике, организовывались консультации и обобщался опыт работы. Наряду с этим, первые станции способствовали решению воспитательных задач пионерской организации, вопросов политехнизации школы, став в этом деле своеобразным синтезирующим звеном.

Период становления детских технических станций как учреждений нового типа завершается в 1931 году, когда из общественных они были преобразованы в государственные детские внешкольные учреждения в качестве самостоятельного органа в системе народного образования. В их развитии комсомол по-прежнему принимал самое активное участие.

В конце 20-х и начале 30-х годов выделяются три ведущих области детского технического творчества: электротехника, радиотехника и авиамоделизм. Школьников привлекают прежде всего действующие модели, в постройке которых сложилось несколько характерных направлений. Первое состояло в моделировании трамваев и некоторых других движущихся объектов на электрической тяге. Вторым направлением стало создание общественно-полезных вещей – электроизмерительных приборов, аккумуляторов, электрических звонков, настольных ламп и т.п. Третье направление обобщало стремление учащихся к изготовлению внешне эффективных самоделок, применяемых в демонстрационных целях. И четвертое – характеризовалось поиском юными техниками в своих изделиях новое применение электричеству, созданием несуществующих в практике конструкций различных технических устройств.

Эти четыре направления, наиболее чётко проявившиеся в электротехнических кружках, прослеживаются и в других областях технического творчества учащихся. Вместе с тем возникшая в 20-е годы новая автомодельная область технической самодеятельности внесла принципиально новый подход к содержанию кружковой работы: юные автомоделисты почти не строили моделей, а стремились мастерить действующие транспортные средства реального применения. По своему характеру такого рода творческая деятельность являлась экспериментально-конструкторской, поскольку школьники создавали оригинальные в своём роде образцы малогабаритных автомобилей (педальные и моторные), существенно отличавшиеся друг от друга.

Общественно полезная творческая работа юных техников на данном этапе выражается в попытках участвовать в рационализации производства, оказании помощи взрослым, ремонт транспортной и сельскохозяйственной техники, электрификация и радиофикация.

В начале 30-х годов техническое творчество учащихся подошло к изучению основ передовой для того времени техники. Но при этом наметилось определённое несоответствие между тенденциями и реальными возможностями его развития. Материальная база большинства технических кружков не соответствовала требованиям освоения новой техники (в них преобладало примитивное оборудование и утильные материалы). Сказывалось и отсутствие научно-обоснованных и экспериментально проверенных программ кружков, методических пособий, взаимосвязи между уроками и внеклассными занятиями по технике, а также квалифицированных педагогов данного профиля. Содержание деятельности кружков технического творчества учащихся носило главным образом ремесленный характер.

Четвёртый этап развития системы технического творчества учащихся характеризует интенсивный поиск новых форм внеклассной и внешкольной работы, дальнейшее совершенствование её педагогических и организационных принципов, расширение массовой научно-технической пропаганды. В соответствии с постановлением правительства "О работе пионерской организации" (1932 г.) быстро растёт численность детских технических станций, резко увеличивается выпуск популярной и методической литературы по техническому творчеству, усиливается внимание к этому делу со стороны общественных организаций (Осоавиахим, Автодор, Освод, ВОИЗ и др.). Пропаганде технического творчества способствуют многочисленные массовые мероприятия – слёты юных техников, спортивно-технические соревнования авиамоделистов и автомобилистов (на самодельных педальных и моторных автомобилях).

В 1932 году ЦК ВКП(б) наметил обширную и конкретную программу развития внеклассной и внешкольной воспитательной работы среди пионеров и школьников и, в частности, обязал наркомпросы, комсомол, профсоюзы, совместно с привлечением добровольных обществ и местных организаций развернуть сеть самых разнообразных внешкольных учреждений. Реализация этой большой программы в последующие годы стала поистине всенародным делом.

Усилиями сотен тысяч людей, коллективов предприятий и учреждений, научно-исследовательских институтов и учебных заведений создавалась материальная база внешкольных учреждений. Юные техники получили от Родины не только сотни Дворцов и Домов пионеров, ДТС, но и детские железные дороги, речные пароходства, аэроклубы, авиамодельные лаборатории и другие учреждения, призванные удовлетворять их растущие политехнические интересы

В большой степени способствовало развитию технического творчества детей и подростков введение политехнического обучения, благодаря которому создавалась реальная возможность организации технических кружков непосредственно в школах, на базе слесарных и столярных мастерских. В системе внешкольной работы возникли новые формы политехнической и профориентационной направленности, приобщавшие учащихся к реальной технике промышленности и транспорта, к технологии производства – это детские железные дороги, детское речное пароходство, школьные заводы и т.п.

Небольшой опыт детского технического творчества существенно обогатил практику воспитательной работы со школьниками, внёс в неё много нового по содержанию, формам и методам. Его общественно полезная направленность целиком отвечала задачам нравственного воспитания молодёжи и придавала работе юных техников большой размах, не позволяя ей замыкаться в рамках кружков. Основным недостатком во внешкольной работе данного периода следует считать тот факт, что ещё нередко руководители кружков направляли детскую самодеятельность на непосильные для них задачи в области общественно полезного труда, который, к тому же, не всегда увязывался с образовательными и воспитательными задачами школы и пионерской организации.

В последующие годы ведётся активный поиск новых форм внеклассной и внешкольной творческой технической деятельности детей и подростков. Большую популярность среди школьников приобретают различные по содержанию и масштабам массовые мероприятия. В целях пропаганды технического творчества учащихся устраиваются многокилометровые автопробеги на самодельных автомобилях, в основном педальных, организовываются агитвагоны и агитпараходы, которые активно содействуют распространению опыта организации творческой технической самодеятельности в различных районах республики.

В период, когда появлялись новые отрасли промышленности, развёртывалось стахановское движение, детская техническая самодеятельность особенно ярко отражала научно-технический прогресс, достижения отечественной науки и техники. Ремесленное любительство в основном уступило место техническому творчеству: большинство юных техников уже стремились строить модели, приборы и другие технические устройства, отражающие передовую индустрию своего времени. Более того, они пытались заглянуть в завтрашний день техники, улавливали тенденции её развития, отражая их в моделях-фантазиях.

Примечательным явилось растущее увлечение подростков конструированием автоматических устройств. Это была весьма содержательная творческая работа, эффективно расширяющая кругозор школьников, вводящая их в курс новейших достижений техники. Интенсивное развитие среди учащихся радиолюбительства в сочетании с возрастающим интересом к автоматике породило широкое увлечение техникой радиоуправления, находившей своё выражение в постройке радиоуправляемых моделей кораблей, танков, бронеавтомобилей и др.

В середине 30-х годов интенсивно развивается сеть детских технических станций. Именно эти внешкольные учреждения явились основными центрами технического творчества учащихся. Общественные организации, заинтересованные в развитии технической пропаганды среди детей и подростков, действовали в тесном контакте со станциями, опираясь на них и признавая за ними главную роль организаторов творческой технической деятельности школьников.

Показательно, что в рассматриваемый период по инициативе Всесоюзного общества изобретателей (ВОИЗ) многие станции пытались заложить у себя основы движения юных изобретателей. Школьникам предлагалось придумать новые приборы, машины, приспособления, которые могли бы представлять интерес для народного хозяйства. В помощь им выделялись консультанты-изобретатели и новаторы производства.

С помощью консультантов и самостоятельно юным техникам удавалось находить довольно оригинальные и остроумные решения технических задач, воплощать их в модели или реально действующие устройства. Имели место отдельные случаи, когда на разработки, выполненные школьниками, оформлялись авторские свидетельства. Однако это направление в техническом творчестве учащихся просуществовало недолго: не была налажена прочная связь внешкольных учреждений и школ с производством, с научно-исследовательскими учреждениями, крайне недостаточными оказались для такого рода работы материально-технические возможности кружков, в ряде случаев органы народного образования не поддерживали ростки рационализаторской работы школьников, усомнившись в их творческих возможностях.

Как и следовало ожидать, экономическая эффективность от усилий юных изобретателей, к которым подходили в основном без скидки на возраст, оказалась незначительной, интерес к этому делу у его инициаторов пропал и работа прекратилась. Однако было бы неправильным считать данный социально-педагогический эксперимент ошибочным, как полагали его современники. Он скорее был преждевременным: движение юных рационализаторов и изобретателей, как будет показано далее, появилось в нашей республике вновь два десятилетия спустя уже при иных социально-экономических и педагогических условиях, став одним из главных направлений в техническом творчестве учащихся старших классов.

В 1936 году была предпринята попытка выявить основные тенденции дальнейшего развития творческой технической деятельности учащихся, научно обоснованно определить её содержание, направленность и методы работы. К участию в этом деле были привлечены известные советские академики В.Н.Образцов, В.М.Кирпичёв, П.П.Лазарев и др. Положительно оценивая широту технических интересов детей, учёные, однако, придавали особое значение развёртыванию среди них поисково-конструкторской и экспериментальной работы. Воспитательное и образовательное значение технической самодеятельности детей и подростков они видели прежде всего не в копировании существующих технических объектов (главное в те годы направление), а в познании принципов построения конструкций и действия их в ходе различных экспериментов, что позволяет вскрывать физические основы действия механизмов, видеть применение законов физики в технике, перспективы усовершенствования этих механизмов и машин. Данная концепция позволила выработать педагогические требования к содержанию внеурочной работы с учащимися по технике, которые легли в её основу в предвоенные годы.

Пятому этапу в развитии системы технического творчества школьников свойственна определённая противоречивость: с одной стороны, всемерное усиление массовой научно-технической пропаганды среди детей внешкольными учреждениями, с другой – отмена уроков трудового обучения, лишившая движение юных техников материальной базы непосредственно в школах.

В 1937 году приказом наркома просвещения были отменены уроки труда. Это воспринималось многими работниками школы как полный отказ от трудового обучения и воспитания. В школьных мастерских не создавалась необходимая материальная база для развития творческого процесса в области техники. Попытки же использовать для этой цели учебные и внеклассные занятия по таким предметам, как физика, химия, математика и другие, оказались не в состоянии полностью выполнить эту задачу. Практически учащиеся могли продолжать заниматься техникой только во внешкольных учреждениях и сравнительно немногочисленных предметных кружках.

В конце 30-х и начале 40-х годов органами народного образования указывалось, что существует серьёзная недооценка внеклассной работы с детьми и оторванность внешкольных учреждений от школы. Было принято решение об организации технических кружков при всех средних и семилетних школах. К этой работе широко привлекались учителя и родительская общественность. Основная же задача станций юных техников и других внешкольных учреждений заключалась в оказании практической и методической помощи школам в развитии внеклассной работы по техническому творчеству. В свою очередь от директоров школ требовалось всемерное расширение сети электротехнических, радиотехнических и физико-технических кружков. Актуальной задачей стала организация кружков юных автомобилистов и трактористов, вовлечение учащихся в посильный общественный полезный труд и вооружение их необходимыми умениями и навыками конструкторской деятельности.

В 1940 году были предприняты шаги, направленные на привлечение в техническое творчество различных ученических коллективов: объявлены в республике конкурсы под девизом "Юные техники – в помощь школе". Они нацеливались на массовое изготовление учащимися учебно-наглядных пособий под руководством учителей. С тех пор эта тематика прочно вошла в содержание внеурочной работы по технике в школах нашей республики.

Непосредственными организаторами конкурсов выступили внешкольные учреждения. В этот же период некоторые из них стремятся привлечь к работе с подростками изобретателей и рационализаторов с тем, чтобы юные техники принимали участие в разработке, моделировании и реализации новых конструкций совместно с авторами проектов. Образовательная и воспитательная ценность этого вида деятельности состояла в том, что школьники знакомились не только с проектами новых машин, но и с самим процессом поискового конструирования, с динамикой изобретательской мысли, что хорошо содействовало развитию творческих способностей. Вместе с тем кружковцам предоставлялась благоприятная возможность с помощью изобретателей-наставников смоделировать или реализовать и собственные проекты. Данная деятельность заметно отличалась от школьного изобретательства начала и середины 30-х годов.

В связи с созданием в 1940 году системы трудовых резервов в республике усиливается внимание к трудовой подготовке учащихся общеобразовательных школ. В этих целях во внешкольных учреждениях восстанавливаются технические кружки, но охват ими учащихся остаётся недостаточным. Поэтому многие станции юных техников (в конце 30-х годов началось переименование ДТС в СЮТ) организуют у себя подготовку учителей к руководству техническими кружками в школах.

В последние предвоенные годы в ряде школ и внешкольных учреждений возникли производственные кружки и курсы, дававшие дополнительно к школьному обучению и в свободное от учебных занятий время знания в какой-либо области техники и позволявшие юноше или девушке после окончания школы продолжить трудовую деятельность в знакомой уже отрасли науки, техники или производства. Это были кружки водителей автомобиля, трактористов, комбайнёров, электротехников и др. Все знания, полученные школьниками в данных кружках, были востребованы, когда страна вступила в героический и трудный период Второй Мировой войны.

Во время Великой Отечественной войны вся Беларусь была оккупирована немецко-фашистскими войсками. Естественно, что внеурочная работа по технике, как и по существу большинства школ, была полностью прекращена. Общее техническое развитие и трудовая подготовка учащихся, занимавшихся в кружках внешкольных учреждений и школ создали благоприятные предпосылки для ускоренного овладения подростками необходимыми военно-техническими операциями и приёмами работы в партизанских отрядах, в не оккупированных зонах, а также в тылу врага.

в 50-60-е гг. ХХ в.

Шестой этап характеризуется тем, что в послевоенные годы работа по развитию технического творчества учащихся начала оживляться. Основными ячейками технической самодеятельности в школах становятся физико-технические кружки, во внешкольных учреждениях – учебно-технические, спортивно-технические и учебно-производственные. Их общественно полезная деятельность направлена в основном на оказание помощи школам, которые были частично или полностью разрушены, а также не имели необходимого учебного оборудования и учебно-наглядных пособий.

В 1944 году Совет Народных Комиссаров БССР обсуждал вопрос о возобновлении работы Центральной станции юных техников в г.Минске и о проведении в 1944/45 учебном году Всебелорусской олимпиады творчества воспитанников детских домов

В 1945 году правительством ставится задача усиления образовательной стороны внешкольной и внеклассной работы, ориентации её на оказание помощи учащимся в закреплении и углублении получаемых в школе знаний, на всестороннее развитие творческих способностей детей, воспитание у них интереса к труду и технике, военному делу и спорту, на организацию культурного отдыха. В постановлении №815 от 11 июня "О восстановлении первой очереди Дворца пионеров и школьников в г.Минске" раскрывался вопрос о выделении специального оборудования для организации технических кружков. Наряду с этим принимались меры к восстановлению и созданию новых станций юных техников. Творческая техническая деятельность детей и подростков продолжала прерванный войной путь своего развития.

На повестку дня выносятся нерешённые в довоенное время вопросы детского технического творчества. В приказе министра просвещения БССР "О работе внешкольных учреждений БССР" (1947) указывалось, что директора станций юных техников обязывались оказывать помощь школам в расширении сети технических кружков, а также что в воспитании подрастающего поколения республики важное и значение имеет внеклассная и внешкольная работа с детьми, являющаяся неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе.

Министерство просвещения БССР в 1951 году утвердило положение о внешкольных учреждениях, определило задачи дальнейшего совершенствования детского технического творчества. В данном положении предусматривалось, что технические кружки внешкольных учреждений строят свою работу в соответствии с учебно-воспитательными задачами по программам, с учётом возраста, запросов и интересов детей.

На дальнейшее интенсивное развитие творческой деятельности детей в области техники повлиял приказ министра просвещения БССР "О мерах по улучшению внеклассной и внешкольной работы с детьми" (1953). Особое внимание уделялось техническому творчеству. Была поставлена задача организовать в 3-4 классах кружки "Умелые руки", а в 5-10 классах предметные и технические кружки по радио- и электротехнике, авиа- и судомоделированию и др. Предусматривалось также проведение разнообразных массовых мероприятий по технике: просмотр и обсуждение технических кинофильмов, организация бесед и лекций по истории развития науки и техники, о достижениях учёных и изобретателей и др. В систему внеклассной работы вводились экскурсии на предприятия, электростанции, на опытные сельскохозяйственные и машинотракторные станции, организовывались вечера техники и олимпиады.

Всё это на данном этапе было обусловлено процессами, которые происходили в экономике республики в послевоенные годы. Преимущественное развитие получили отрасли тяжёлой индустрии, машиностроительная, станкостроительная, электро- и радиотехническая, лесная и деревообрабатывающая и др. Интенсивно модернизировались уже существовавшие промышленные предприятия, а также строились новые.

Таким образом, объективными условиями развития технического творчества учащихся в школах Беларуси в начале 50-х годов явились следующие экономические и социальные фактор: а) реальные процессы наращивания промышленного потенциала республики; б) промышленное развитие средних и крупных городов Беларуси, обусловившее интенсивное развитие их социальной инфраструктуры; в) формирование в массовом сознании населения республики социальной установки на профессиональную деятельность в промышленности, которая активизировала технические интересы детей и молодёжи.

Широкое распространение в эти годы получают научные общества учащихся, популярными становятся научно-технические конференции, организуются выставки, массовыми становятся клубные вечера юных техников, возобновляется практика проведения особенно популярных среди молодёжи авиамодельных соревнований. Например, в отчёте о работе школ г.Минска отмечалось, что на Х Всебелорусских соревнованиях авиамоделистов (1948) участвовало 12 команд от 9 областей. Было выставлено 116 авиамоделей и установлено 7 республиканских рекордов в разных классах кордовых моделей и планеров.

В конце 40-х и начале 50-х годов в отличие от спортивно-технических кружков, большое распространение в школах получили физико-технические кружки, которые организовывали творчество учащихся в области электротехники, механики, теплотехники, занимались изготовлением оптических приборов и др. Содержание их деятельности носило индивидуально-репродуктивный или коллективно-моделирующий характер, направленный на изготовление учебно-наглядных пособий и оборудования, на овладение школьниками основами электро- и радиотехники. Усилия же учащихся сельских школ направлялись в основном на моделирование сельскохозяйственной техники, изготовление ручного инвентаря и орудий для пришкольных опытных участков.

В ряде школ республики удавалось совершенствовать существующие образцы учебно-наглядных пособий и создавать новые конструкции, в том числе – довольно сложные и трудоёмкие технические объекты, такие как ветряные, водяные и тепловые электростанции, кинопередвижки, водокачки и др. Конструирование и установка электростанций, вырабатывающих энергию от разнообразных источников, приносили большую практическую пользу, в том числе и школьному хозяйству. Так, например, в Боровицкой школе Гомельской области, Иоцкой СШ Шарковщинского района Полоцкой области и Тракишской семилетней школе Видзовского района Молодечненской области кружковцы установили ветряные двигатели. Учащиеся старших классов в Заостровечской СШ Клецкого района Барановичской области смонтировали аккумуляторную электростанцию. Юные техники Гольшанской СШ Ошмянского района Молодечненской области и Берёзовской школы Могилёвской области построили школьные гидроэлектростанцию на речках Ошмянке и Еленке.

Наряду с этим, следует отметить, что в этот период слабой популярностью в школах пользовались кружки спортивно-технического направления, которые сосредотачивались во внешкольных учреждениях различного типа (СЮТ, КЮТ и др.). С одной стороны такое положение дел объяснялось тем, что распределение нужных материалов и инструментов, двигателей на модели и всего необходимого для организации данной внеклассной работы в школе проводилось в первую очередь через внешкольные учреждения. С другой стороны, не всегда выделенные средства для спортивно-технической работы с учащимися использовались директором школы по назначению. Следует также отметить и нехватку в школах квалифицированных педагогов, владеющих умениями и навыками организации и проведения кружковой работы в области спортивного моделирования и конструирования.

Седьмой этап был обусловлен введением в ряде школ республики политехнического обучения и организацией учебных мастерских, что создало благоприятные предпосылки для активизации внеурочной работы с учащимися по техническому творчеству. В этот период она носит ярко выраженный общественно полезный характер и направлена на укрепление и совершенствование технической базы школ – строительство и оснащение мастерских, оборудование учебных кабинетов. Во многих случаях такая работа учащихся сопряжена с поисковым конструированием.

Значительным событием на пути развития технической самодеятельности школьников явился XII съезд ВЛКСМ (1954), признавший использовать техническое творчество детей и подростков как средство политехнического обучения школьников, укрепления связи школы с жизнью, с производством. Он рекомендовал вовлекать учащихся с учётом их склонностей и возрастных особенностей в кружки электро- и радиотехнические, авиа- и судомодельные, сельскохозяйственной техники, "Умелые руки", проводить массовые мероприятия по всем этим видам творчества. Съезд потребовал от комсомольских организаций предприятий, совхозов и колхозов, высших и средних специальных учебных заведений активизировать помощь школам и внешкольным учреждениям в укреплении их материально-технической базы – заботиться об оснащении кружков необходимыми материалами и инструментами, выделять активистов для руководства ими.

В середине 50-х годов органы народного образования и комитеты комсомола на местах проводят большую работу по созданию сети технических кружков школьников, в том числе и при домоуправлениях по месту жительства, а также широкой сети клубов юных техников на базе промышленных предприятий, ставшими в дальнейшем одной из основных форм организации технического творчества учащихся.

Начиная с 1955/56 учебного года, содержание внеклассной работы по техническому творчеству существенно изменяется. Приказом министра просвещения БССР от 10 апреля 1955 года в учебный план школ вводятся уроки ручного труда в 1-4 классах в столярных и слесарных мастерских. К техническому моделированию и конструированию в 5-7 классах учащиеся приступали после того, как у них были сформированы элементарные умения и навыки обращения с бумагой, древесиной и металлом при использовании ручных инструментов. Логическим продолжением занятий в учебных лабораториях и мастерских являлись практикумы по машиноведению, электро- и радиотехнике и изучению автомобиля в 8-10 классах.

Изменения в учебном плане благотворно повлияли на подготовку юных техников. Если раньше школьники приходили в кружок абсолютно беспомощными в обращении с инструментами и материалами и их нужно было обучать простейшим приёмам обработки древесины и металла, электро- и радиомонтажу и пр., то теперь эти знания, умения и навыки приобретались ими в процессе практикумов и учебных занятий в мастерских. Всё это создавало предпосылки для подъёма детского технического творчества на новую качественную ступень развития, позволяло приблизить тематику и содержание обучения к местным условиям, а также расширить количество технических кружков и учащихся в них.

Однако для обеспечения занятий в мастерских и практикумов по новым дисциплинам в школе потребовались квалифицированные специалисты и соответствующая материально-техническая база. Это обстоятельство и наложило свой отпечаток на дальнейшее развитие внеклассной работы по техническому творчеству. Учителя искали новые формы организации творческой деятельности в области техники. Это обусловило выбор педагогами секционной структуры кружковой работы. Занимаясь в одном техническом кружке или физико-техническом обществе по секциям (радио-, электро-, авиа-, судо-, кино-, фото- и др.), учащиеся под руководством учителя, старшеклассников и бывших кружковцев школы выполняли большую работу по техническому творчеству.

Для развития технического творчества учащихся в середине 50-х годов большое значение имело принятое постановление правительства "О мерах по осуществлению политехнического обучения в школах БССР" (1956). В соответствии с этим в школах вводилось изучение основ промышленного и сельскохозяйственного производства с обязательной практикой на местных предприятиях, в колхозах и совхозах. В школах создавались кружки по профилю производства, оборудовались новые учебные кабинеты и мастерские.

В конце 50-х годов в работе по развитию технического творчества школьников большое место отводилось вопросам механизации и электрификации сельского хозяйства, создания новых конструкций сельскохозяйственного оборудования и прицепного инвентаря. Увеличилось количество и улучшилась работа многочисленных трудовых кружков: столярных, слесарных, переплётных, токарных и др. Характерным для большинства кружков было приближение их деятельности к нуждам народного хозяйства. Широкий размах получило участие школьников в радиофикации сёл и городов.

Например, на протяжении ряда лет успешно продолжали работать радио- и электротехнические кружки в Гомельской области, которые оказывали значительную помощь семилетним и средним школам Гомельского, Ельского, Мозырского, Наровлянского и Речицкого районов в электрификации и радиофикации населённых пунктов. В отчёте отдела образования Гомельского облисполкома указывалось, что за 1957/58 учебный год более 80 средних школ установили радиоузлы. В отчётах по внеклассной работе школ области было отмечено, что работы кружков неоднократно экспонировались на выставках, в том числе и на международной в г.Женеве (Швейцария) и представлялись к участию в различных спортивно-технических соревнованиях.

Особенно отличились своими успехами команды школ Гомельской области на проходивших с 1 по 6 июля 1957 года республиканских соревнованиях авиамоделистов в г.Минске, где как младшие, так и старшие школьники заняли первое место. В итоге команда младших школьников получила приз - кубок Министерства просвещения БССР, а команда старших школьников - кубок ДОСААФ БССР и была награждена дипломом комитета ФК и Спорта при СМ БССР и грамотой ЦК ДОСААФ.

Ряд школ Беларуси за высокие показатели в учебной и внеклассной работе по конструированию сельскохозяйственной техники получили право демонстрировать свои успехи на ВСХВ в Москве, лучшие из них были награждены медалями и премированы ценными подарками.

Начиная с 1957 года внеклассная работа по технике стала ещё более тесно увязываться с учебно-воспитательными задачами школы. Среди различных форм внеклассной работы особое место отводится техническим кружкам, где учащимся прививаются умения и навыки, необходимые для успешного овладения массовыми производственными профессиями. В этих кружках изготавливаются и действующие модели, приборы, позволяющие ознакомить учеников с научными принципами, положенными в основу производства того или иного промышленного предприятия.

В эти годы у участников школьных технических кружков и внешкольных учреждений, особенно у старшеклассников, заметно улучшилось стремление к рационализации процессов труда, благодаря чему стало возможным изготовление более сложных учебно-наглядных пособий по физике, математике, трудовому обучению.

Восьмой этап определился принятием закона Верховного Совета СССР "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране" (1958), который потребовал последующего изменения содержания и методики организации творческой деятельности школьников. В нём подчёркивалось, что особенно важно практиковать организацию при школах кружков, создавать общества юных физиков, химиков, техников и др., развивать техническое изобретательство, работу учащихся по созданию новых приборов и моделей, технических устройств, выявляя и заботливо воспитывая юные таланты.

Техническое творчество учащихся рассматривалось как одно из эффективных средств политехнического образования и трудового воспитания детей. Усиление практической направленности в подготовке учащихся было вызвано, прежде всего, социально-экономическими преобразованиями в обществе. Это обусловило интенсивное расширенное воспроизводство и, как следствие, потребность в квалифицированных работниках. Нельзя сказать, что профессиональная подготовка являлась основной функцией технического творчества учащихся. Однако в рассматриваемый период учреждения профобразования были не в состоянии удовлетворить потребность в квалифицированных работниках.

В связи с этим внеклассная работа в области техники направлялась также на приобретение учащимися различных профессий (столяра, токаря, водителя автомобиля, тракториста, слесаря и др.). Так, например, в процессе прохождения программ факультативных курсов и участия в кружках технического творчества в школах Молодечненской области за 1958/59 учебный год и Брестской области за 1959/60 учебный год получили профессиональную подготовку по различным специальностям 4461 учащийся.

Введение производственного обучения создавало мощные предпосылки для подъёма детского технического творчества на новую, качественно более высокую ступень развития, позволяло шире варьировать тематику и содержание внеурочных занятий. Техническая самодеятельность школьников всё чаще приобретает общественно полезную направленность, в кружках создаются экспериментальные малогабаритные транспортные средства, сельскохозяйственные машины и орудия для пришкольных участков, радиоэлектронные приборы и средства автоматизации для народного хозяйства, наглядные комплексные модели различных производств, многие коллективы юных техников активно включаются в рационализаторскую и изобретательскую работу.

По инициативе ЦК ЛКСМ Белоруссии, Министерства просвещения БССР, Белпромсовета и Управления Белорусской железной дороги была организована Республиканская выставка технического творчества пионеров и школьников. Предусматривалось, что выставка должна способствовать углублению знаний учащихся по физике, черчению, математике, ознакомлению школьников с основами отдельных производств, выявлению лучших образцов детского технического творчества, обобщению и распространению опыта юных техников, пропаганде среди школьников и пионеров достижений отечественной науки и техники.

На выставке были представлены школы всех областей республики. Всего поступило 247 экспонатов, в том числе из Минского Дворца пионеров и школьников – 168. Были отмечены работы 18 юных техников. Миниатюрные электрозвонок и электролампа Владимира Голаванского и Юрия Круля (Минский ДПШ) затем экспонировались в США, Мексике и на Кубе .

С перестройкой школы кружковые занятия во многих случаях стали более содержательными, с элементами конструкторского поиска. Однако в целом по республике совершенствование содержания и форм внеурочных занятий со школьниками по технике протекало ещё неравномерно, трудно проходил процесс организации отраслевых технических кружков, отражающих профиль производства экономического района, способствующих решению задач профориентации, опирающихся на помощь базовых предприятий и организаций.

В конце 50-х и начале 60-х годов в центр всей воспитательной работы детей и подростков ставится задача развития творческого отношения к труду, трудовое воспитание, всестороннее и гармоническое развитие личности, в том числе – развитие способностей к творческой деятельности в области техники. В этот период внешкольные учреждения нацеливаются на создание в первую очередь кружков и клубов по изучению основ современной техники, ориентируют их на поисково-конструкторскую, рационализаторскую деятельность, усиливают массовую научно-техническую пропаганду.

Внеурочная работа по технике становится целеустремлённее: к занятиям с учащимися всё чаще привлекаются специалисты производства, научных учреждений, учебных заведений, укрепляется материальная база кружков силами предприятий. Проявляются ростки движения юных рационализаторов и изобретателей: в ряде областей республики создаются первичные школьные организации Всесоюзного общества изобретателей и рационализаторов (ВОИР, 1958), позднее общественное объединение ОО “Белорусское общество изобретателей и рационализаторов” (ОО БОИР). Его основными задачами являлись:

Привлечение широких масс трудящихся к активному участию в изобретательской и рационализаторской деятельности, направленной на интенсификацию общественного производства, ускорение технического прогресса в народном хозяйстве;

Осуществление общественного контроля за соблюдением законодательства в области изобретательства и рационализации, своевременным рассмотрением, разработкой и использованием творческих продуктов труда;

Достижение максимальной эффективности внедрения в народное хозяйство рационализаторских предложений и изобретений;

Содействие пропаганде использования научных знаний и изобретений в народном хозяйстве;

Участие в планировании внедрения изобретений и рационализаторских предложений министерствами, государственными комитетами, ведомствами, хозяйственными и кооперативными организациями;

Развитие коллективного технического творчества, деятельности творческих комплексных бригад, общественных конструкторских и патентных бюро, общественных групп внедрения рационализаторских предложений и изобретений, советов новаторов;

Привлечение молодёжи к научно-техническому творчеству (НТТМ);

Содействие активному участию изобретателей и рационализаторов в соревнованиях, движении за творческое отношение к труду;

Организация совместно с министерствами, государственными комитетами и советами профсоюзов, объединениями, предприятиями и другими общественными и хозяйственными органами смотров, соревнований, конкурсов, слётов, выставок, конференций, совещаний и других массовых мероприятий;

Защита государственных интересов в области изобретательства и рационализации, а также прав рационализаторов, изобретателей и авторов промышленных образцов; оказание всесторонней помощи в их деятельности, в повышении технических, правовых, патентных и экономических знаний;

Участие совместно с Госкомизобретений в решении вопросов, связанных с развитием изобретательства и рационализации в стране.

Высшим органом для первичной организации ВОИР (не менее 5 человек) было общее собрание; для районных, городских и областных организаций – конференция; для республиканской организации и Всесоюзного общества – съезд, который утверждал его Устав. Общее собрание, конференция, съезд избирали исполнительные органы – советы.

Девятый этап. Рост масштабов, дифференциация и специализация производственных сил служили материальной основой развития научных знаний, всестороннего обогащения духовной жизни общества. Всё более глубокое проникновение учёных в закономерности развития природы и общества, использование полученных достижений в практике вызывали необходимость подготовки кадров, способных овладеть новой техникой и технологией, и тем самым материализовать ускорение научно-технического прогресса.

В соответствии с очередным постановлением правительства "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы" (1966) началось решение проблемы всеобщего среднего образования, более тесного соединения обучения с производством, привития учащимся трудовых умений и навыков. В широких масштабах осуществлялось строительство новых школ по типовым проектам. В них реализовывались санитарно-гигиенические и другие требования для обеспечения процесса обучения, проведения разнообразных форм внеклассной работы с учащимися, в том числе и по техническому творчеству.

В результате всего этого расширялась сеть новых отраслевых технических кружков, отражающих профиль производства: радиоэлектроники, автоматики, телемеханики и кибернетики. Учителя стали уделять внимание новым направлениям науки и техники. На уроках физики рассматривались физические основы космических полётов, проблемы фотонных ракет будущего, отмечалась выдающаяся роль учёных в завоевании космоса и т.д. Создание кружков ракетного моделирования и конструирования космических аппаратов напрямую было связано с успехами в развитии космонавтики. Первые пилотируемые полёты в космос способствовали появлению новых установок и ценностей в обществе. Для школьников 60-х годов космическая техника и всё, связанное с ней, было престижным и интересным.

В результате методических поисков опытных руководителей кружков технического творчества школ Белоруссии совершенствовались технологии конструирования и изготавливались всё новые объекты моделирования из различных конструкционных материалов. По-настоящему творческой лабораторией стал физико-технический кружок при восьмилетней школе №20 г.Гомеля, которым руководили заслуженный учитель школы БССР А.И. Милевский и учительница физики Л.С.Лопанова. Самой значительной моделью шестиклассников в 1962 году был город аэронавтов с действующей воздушной электромагнитной дорогой. С 1962 по 1964 год участники кружка настойчиво знакомились с основами телемеханики и электроники. В кружке было организовано СКБ - специальное конструкторское бюро, возглавляемое самыми умелыми юными техниками - А.Старостовым, Н.Синюком и др. СКБ работало в физкабинете и в учебных мастерских, связывалось с шефствующими предприятиями, разрабатывало оригинальные проекты технических устройств, по которым создавались такие сложные конструкции, как ЭВМ, электроэрозийный станок, модель космической лаборатории "Аэлита-20", оборудованная радиолокационной аппаратурой и, наконец, "робот" - телеуправляемое устройство, движущийся, разговаривающий, читающий и даже поющий механизм. Все эти модели - результат настоящих поисков и большого труда юных техников и руководителей кружка.

Характерно, что материалами для работы в физико-техническом кружке А.И.Милевского являлись различные пластические массы. Электромотор, изготовленный из плексиглаза без обмотки, и высоковольтный выпрямитель были отправлены в 1964 году на ВДНХ СССР. А две лучшие модели - электроэрозийный станок и вычислительная машина представлялись на Всемирной выставке в Генуе (Италия) .

Очень полезным и поучительным был опыт внеклассной работы по космическому конструированию минских учителей физики П.С.Каретникова (СШ № 24) и А.А.Пшонко (СШ № 77). "Окно в будущее" - так назвали свои работы члены кружка технического моделирования СШ № 77 на II городской выставке наглядных пособий, учебных приборов и технического творчества учащихся в мае 1966 года. Под руководством А.А.Пшонко ребята подготовили для выставки модели космодрома, первого спутника Земли, фотонную ракету, автомобиль "Мечта", которые отличались хорошей внешней отделкой. В свою очередь, заслуженный учитель БССР П.С.Каретников сконструировал с кружковцами Г.Юневичем, А.Ягошиным и М.Пархомовым "Фотонный звездолёт". Эта модель экспонировалась на республиканской выставке юных рационализаторов и изобретателей, на ВДНХ БССР и ВДНХ СССР, на Всемирной выставке "Экспо-70" в г.Осако (Япония) в 1970 году.

В 60-е годы получили распространение выставки детского технического творчества, ежегодные конференции юных техников и другие массовые формы внеклассной работы. Оценка деятельности школ и обобщение передового педагогического опыта руководителей технических кружков по различным направлениям работы характеризовали содержание этих мероприятий. Так, на II и III республиканских конференциях юных конструкторов, проходивших в г.Минске, молодые исследователи и учителя подвели итоги кружковой работы середины 60-х годов: проанализировали достижения юных техников, выявили новые направления внеклассной работы, сформулировали ряд задач на перспективу развития технического творчества учащихся.

Во время работы II Республиканской конференции юных техников и конструкторов (1964) функционировала выставка детского технического творчества, на которой экспонировалось 305 действующих моделей и приборов. Хорошие конструкции представили Могилёвская, Витебская и Гомельская области. Наиболее удачной была команда Могилёвской области, получившая 32 диплома. Они сконструировали две счётные машины: одна (на декатронах) считала детали на конвеере, запоминала их количество и сигнализировала на заданное число; другая (на транзисторах), с большой скоростью от 0 до 15 МГц, подсчитывала продукцию, выпускаемую автоматической линией. В результате этой работы был также сконструирован универсальный станок для получения отверстий в твёрдых сплавах, который не раз отмечался дипломом I степени, а областной совет ВОИР рекомендовал его для внедрения на предприятиях г.Могилёва.

В 60-е годы интенсивно развивалось программированное обучение, предоставляющее возможность оптимального опроса и оценки знаний учащихся. Реализация данного метода предполагало наличие специального оборудования, которое изготавливалось учениками на внеклассных занятиях. Успехи кружковцев в этом направлении постоянно отмечались в статьях газет и журналов, а также на конференциях юных техников.

На III республиканской конференции юных техников и конструкторов(1965) свои достижения продемонстрировали члены кружков технического творчества городских и сельских школ, которые создали целый комплекс машин: тренажёр, весы знаний, электрифицированную таблицу умножения, гидрокибернетический экзаменатор, консультационную машину и оборудовали классы для осуществления программированного обучения и многое другое. Так, на Оршанской СЮТ члены кружка радиоэлектроники сконструировали робота-математика "Марсик", который по заданной программе ходил, говорил и решал задачи. В 1966 году он экспонировался на Лейпцигской ярмарке в ГДР и получил хорошие отзывы. Среди оригинальных приборов и механизмов, созданных юными техниками, являлись ультракоротковолновая радиостанция, счётная машина "Первоклассница", электронный справочник по тригонометрии, телеуправляемая пресс-машина будущего, электроискровой станок и др.

Важнейшим фактором дальнейшего совершенствования содержания и форм организации творческой технической деятельности детей и подростков послужили с 1967 года республиканские смотры рационализаторской и изобретательской работы технических кружков школ и внешкольных учреждений. Наряду с дальнейшим развитием сети кружков юных техников, укреплением их связи с производством, содействием воспитанию у школьников коллективизма, творческого отношения к труду эти смотры помогали развитию поискового характера технической самодеятельности учащихся, вовлечению старшеклассников в ряды ВОИР, изучению и распространению лучшего опыта работы кружков по тематике, предложенной конструкторскими бюро, предприятиями, научными учреждениями, советами общества изобретателей и рационализаторов.

Активизировалась также деятельность по привлечению научной и инженерно-технической общественности, новаторов производства к развитию творческой работы по технике среди учащихся. Советы ВОИР были призваны оказывать помощь школам и внешкольным учреждениям в создании первичных организаций общества, к разработке тем и заданий по рационализаторской и изобретательской деятельности и подборе для них консультантов.

Усилилось и внимание к техническому творчеству школьников со стороны ряда министерств и ведомств. Следствием этого явилась организация новых и расширение действующих клубов юных техников, научно-технических обществ и других объединений при ряде заводов и фабрик, научно-исследовательских институтов, Дворцов культуры, заводских клубов, в микрорайонах по месту жительства школьников, обеспечение их оборудованием, инструментами и материалами, помощь кадрами руководителей кружков из числа специалистов и рабочих.

Значительное влияние на повышение образовательного уровня, совершенствование педагогического мастерства руководителей кружков оказала сформировавшееся в 60-е годы система подготовки и переподготовки кадров для руководства внеклассной работой по техническому творчеству. Республиканский и областные институты усовершенствования учителей стали систематически организовывать курсы, семинары-практикумы для руководителей кружков технического творчества. Для оказания методической помощи руководителям кружков сельских школ, повышения их квалификации, создавались двухгодичные областные очно-заочные школы, в которых были представлены как дисциплины общей психолого-педагогической подготовки, так и специальные курсы по методике организации творческой деятельности учащихся, моделированию и конструированию.

Проводились также областные и республиканские педагогические чтения, совещания, научно-практические конференции и экскурсии преподавателей на промышленные предприятия. В процессе обучения на курсах руководители кружков знакомились с новинками литературы, посещали открытые занятия.

Заметно активизировалась работа по развитию технической самодеятельности в пионерской организации. Совместно с педагогическими коллективами школ, внешкольными учреждениями и профсоюзными организациями комитеты комсомола на местах занялись расширением сети пионерских любительских клубов и объединений по технике, привлечением к работе с пионерами комсомольцев-старшеклассников, членов школьных научных обществ, студентов, молодых рабочих, специалистов и учёных. Многие из них на общественных началах включались в работу по развитию у детей и подростков интереса к творческому труду, к рабочим профессиям, передавая школьникам свои знания, навыки и умения в различных технических кружках, секциях, объединениях, используя возможности промышленных предприятий.

Воины-комсомольцы Советской армии и военно-морского флота помогали создавать военно-патриотические объединения, оборудовать военные кабинеты, организовывать военно-технические и военно-прикладные кружки, проводить военизированные игры в пионерских дружинах, на военных сборах, в лагерях труда и отдыха. Комсомольские организации вузов содействовали организации научных обществ учащихся (НОУ), пионерских лагерей-спутников при студенческих строительных отрядах, привлекали студентов и научных работников к созданию в пионерских дружинах объединений юных техников, физиков, математиков, к проведению школьных олимпиад, конкурсов, викторин.

На всех этапах развития технического творчества школьников уровень его во многом зависел от материально-технической базы, от обеспеченности кружков необходимыми материалами, оборудованием, инструментами. В этом плане важную роль сыграло распоряжение Совета Министров СССР (1967), которое предусматривало не только расширение сети внешкольных учреждений, но и укрепление их материальной базы, а также помощь школьным техническим кружкам. В этих целях на ряде предприятий республики было организовано производство наборов-конструкторов, заготовок, полуфабрикатов, инструментов для детского технического творчества, а также расширена сеть специализированных магазинов ("Юный техник", "Сделай сам" и др.) по продаже различных товаров для этих целей.

Для популяризации развития технического творчества учащихся в середине 60-х годов в Беларуси стали открываться республиканские постоянно действующие выставки технического творчества учащихся. Они ежегодно пополнялась только экспонатами, всё больше отличавшимися хорошим качеством и сложностью в изготовлении по сравнению с моделями и конструкциями, которые выставлялись раньше. Промышленная и сельскохозяйственная техника, электроника и телевидение, кибернетика и другие разделы выставки намного расширили ассортимент представляемых работ: универсальное приспособление для расточки шарниров, кибернетический замок, искатель бетонной арматуры, сваезабиватель с механическим, электромолот, аппарат для точечной сварки, шипорезный станок, сигнализатор превышения уровня шума в помещении, разрезной макет ДВС со световой имитацией рабочего процесса, осциллограф, модель ветряной электростанции и др. По результатам выставок и других массовых мероприятий можно было судить, что содержание технического творчества учащихся в целом отражало развитие науки и техники. Деятельность во многих кружках стала приобретать конструкторско-рационализаторский характер коллективного творчества.

Поисково-конструкторская деятельность школьников нашла своё выражение и в работе ученических конструкторских бригад, гле техническое творчество ориентировано на дальнейшее усовершенствование существующих машин и орудий, разработку приспособлений, заменяющих ручной труд.

Принимаются меры к тому, чтобы в технической самодеятельности пионеров и школьников обеспечить непрерывность продолжения занятий техническим творчеством летом в пионерских лагерях, вовлекая в него самые широкие массы детей и подростков.

В процессе творчества зарождается нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью, общественно-исторической уникальностью. Техническое творчество как одна из важнейших составляющих человеческой культуры направлено на создание новых, более эффективных средств производства. Разновидностями технического творчества являются изобретательство, рационализаторство, проектирование, конструирование, дизайн.

Если конечным продуктом, венцом творческой деятельности в науке является открытие, то в технике - изобретение. Открытие касается явления, закона, живого существа, которое уже существовало, но которое раньше не было известно. Колумб открыл Америку, но она существовала и до него. Франклин изобрел громоотвод, который ранее не существовал. В настоящее время открытие редко не сопровождается изобретениями, и наоборот, поскольку всякое продвижение в глубь вещества, расширение сферы познания требует все новых и новых технических средств, а создание таковых имеет свой предел при использовании лишь старых запасов знаний. Поэтому научные исследования неразрывно связаны с инженерной деятельностью.

Изобретением признается техническое решение задачи, обладающее новизной, неочевидностью и производственной применимостью. Объектами изобретений могут быть устройства, способ (включая микробиологический, а также способы лечения, диагностики и профилактики), вещество (включая химическое и лечебное), штамм микроорганизма, а также применение известного ранее устройства, способа, вещества, штамма микроорганизма по новому назначению. Не признаются изобретениями научные теории, методы организации и управления хозяйством, условные обозначения, расписания, правила, схемы и методы выполнения умственных действий, алгоритмы и программы для вычислительных машин, проекты и схемы планировки сооружений, зданий, территорий, предложения, касающиеся лишь внешнего вида зданий, направленные на удовлетворение эстетических потребностей.

Особой разновидностью технического творчества является рационализаторская деятельность. Рационализация не претендует на принципиальную новизну, когда созданный объект не известен на предшествующем уровне науки и техники, или на неочевидность, связанную с коренной перестройкой объекта, вследствие чего его описание не следует из описания предыдущего уровня науки и техники. Смысл рационализации - в усовершенствовании, введении более целесообразной организации производственного процесса в соответствии с общественными запросами. Потребность в рационализации возникает, как правило, при недостаточном использовании возможностей технического объекта.

Проектирование - инженерная деятельность по созданию проекта, т.е. прообраза предполагаемого технического объекта (системы). В процессе проектирования происходит предварительное исследование и разработка будущего технического объекта на уровне чертежа и других проектных знаковых средств без непосредственного обращения к изготовлению изделия в материале и испытания его опытных образцов.

Конструирование - инженерная деятельность, заключающаяся в создании, испытании и отработке опытных образцов различных вариантов будущего технического объекта (системы). Оно сопровождается расчетами, операциями анализа и синтеза, учетом таких требований, как простота и экономичность изготовления, удобство использования, соблюдение определенных габаритов, имеющихся конструктивных элементов. На основе опытного образца конструктор, подключающийся к проектированию на его заключительной стадии, рассчитывает конкретные характеристики, учитывающие специфику изготовления объекта на данном производстве.

Дизайн - проектно-художественная деятельность по созданию технических объектов, обладающих эстетическими свойствами. В дизайне интегрируются художественное конструирование промышленных изделий, моделирование жизнедеятельности пользователя этими изделиями и моделирование связей "человек - культура" (мода, стиль, потребительские ценности и пр.). В силу этого деятельность дизайнера непосредственно связана с широким использовании достижений технических, естественных и гуманитарных наук.

Каждый инженер должен владеть методами технического творчества. Разумеется, было бы наивным надеяться на отыскание надежного и универсального способа решения технических задач, конструирование некоего алгоритма, который позволил бы без особого труда делать открытия, изобретения. Вместе с тем разрабатываются методы поискового проектирования и конструирования. Возникает новая научная дисциплина - техническая эврилогия. Она убедительно иллюстрирует тот факт, что техническое творчество - диалектический процесс, описание которого требует овладения такими понятиями, как диалектическое противоречие, мысленный эксперимент, идеализированный объект и т.д.

Методы

Метод как совокупность правил, приемов и операций практического и теоретического освоения действительности служит прежде всего получению и обоснованию объективно-истинного знания. Применяемые в науке методы - мерило ее зрелости и совершенства, показатель сложившихся в ней отношений. История ее развития, психология творчества свидетельствуют о том, что новое в познании рождалось не столько благодаря улучшению психологических качеств отдельных личностей, сколько путем изобретения и совершенствования надежных методов работы. "При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать многое. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных точных данных", - писал И.П. Павлов (36. С. 16). По справедливому замечанию Леонардо да Винчи, методы предостерегают изобретателей и исследователей от обещания себе и другим вещей, которые невозможны.

Характер методов существенно определяется предметом исследования, степенью общности поставленных задач, накопленным опытом и другими факторами. Методы, подходящие для одной области научных исследований, оказываются непригодными для достижения целей в областях. В то же время мы являемся свидетелями многих выдающихся достижений как следствий переноса методов, хорошо зарекомендовавших себя в одних науках, в другие науки для решения их специфических задач. Наблюдаются, таким образом, противоположные тенденции дифференциации и интеграции наук на основе применяемых методов.

Учение о методах называется методологией. Она стремится упорядочить, систематизировать их, установить пригодность применения в различных областях, ответить на вопрос о том, какого рода условия, средства и действия являются необходимыми и достаточными, чтобы реализовать определенные научные цели и в конечном счете получить новое объективно-истинное и обоснованное знание.

В структуре метода центральное место занимают правила. Правило есть предписание, устанавливающее порядок действий при достижении некоторой цели. Согласно Гегелю, правило состоит в подведении особенного под общее. Правило является таким положением, в котором отражена закономерность в некоторой предметной области. Эта закономерность образует базовое знание правила. Кроме того, правило включает некоторую систему операциональных норм, обеспечивающих "подведение", т.е. соединение средств и условий с деятельностью человека.

В базовом знании интегрируются результаты самых разнообразных наук. Можно выделить философское, общенаучное, конкретно-научное содержание научного метода. Особое место в базовом знании принадлежит его предметно-образному компоненту, закрепленному в различного рода методиках.

Философское содержание составляют положения логики (диалектической и формальной), этики, эстетики. Все они за исключением, пожалуй, законов формальной логики не существуют в форме жёсткой системы норм, рецептов или технических инструкций и фиксируются в самых общих ориентирах научного познания. Образно говоря, философия - это компас, помогающий определить правильное направление, но не карта, на которой заранее расчерчен путь до конечной цели. Методологическая ценность философии находится в прямой зависимости от того, в какой мере она опирается на познание всеобщих существенных связей в объективном мире.

Концепции, положения которых справедливы по отношению к целому ряду фундаментальных и частных научных дисциплин, составляют базовое знание общенаучного характера. Таковы положения математики, теоретической кибернетики, семиотики, теории систем, синергетики и других наук, оперирующих понятиями информации, сложности, системы, структуры, самоорганизации, модели, управления, элемента, знака, алгоритма, вероятности, разнообразия, гомоморфизма и т.д. Методы этих наук глубоко проникли в самые различные отрасли современного познания.

Знания о совокупности принципов и методов, применяемые в той или иной специальной научной дисциплине, составляют ядро конкретно-научной методологии. Специфический набор методологических средств имеют, например, исследования в биологии, физике, химии и т.д. В то же время результаты этих наук могут транслироваться в методы более конкретных наук. Например, для техникознания огромное регулирующее значение имеют закон сохранения и превращения энергии, второе начало термодинамики, запрещающие работы по изобретению "вечного двигателя". Тесная связь инженерной деятельности с практическими потребностями вызывает необходимость своевременного учета в технических науках многообразных и быстро изменяющихся регулятивов социально-экономического характера.

Знания, применяемые на предметно-чувственном уровне некоторого научного исследования, составляют базу его методики. В эмпирическом исследовании методика обеспечивает сбор и первичную обработку опытных данных, регулирует практику научно-исследовательской работы - экспериментально-производственную деятельность. Теоретическая работа тоже требует своей методики. Здесь её предписания относятся к деятельности с объектами, выраженными в знаковой форме. Например, существуют методики различного рода вычислений, расшифровки Ростов, проведения мысленных экспериментов и т.д. На временном этапе развития науки как на ее эмпирическом, так и на теоретическом уровне исключительно важная роль принадлежит компьютерной технике. Без нее немыслимы современный эксперимент, моделирование различные вычислительные процедуры.

Всякая методика создается на основе более высоких уровней знаний, но представляет собой совокупность узкоспециализированных установок, включающую в себя достаточно жесткие ограничения - инструкции, проекты, стандарты, технические условия и т.д. На уровне методики установки, существующие идеально, в мыслях человека, как бы смыкаются с практическими операциями, завершая образование метода. Без них метод представляет собой нечто умозрительное и не получает выхода во внешний мир. В свою очередь практика исследования невозможна без управления со стороны идеальных установок. Хорошее владение методикой - показатель высокого профессионализма.

Научные методы можно разделить по разным основаниям - в зависимости от стоящих при их использовании задач. Позволительно, в частности, говорить о методах общих и специфических, практических и логических, эмпирических и теоретических, употребляемых при открытии и обосновании. Общими мы называем методы, которые применяются в человеческом познании вообще, в то время как специфическими - те, которыми пользуется только наука. К первым относятся анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, индукция, дедукция, аналогия и др.; ко вторым - научное наблюдение, эксперимент, идеализация, формализация, аксиоматизация, восхождение от абстрактного к конкретному и т.д. Практическими являются методы, применяемые на практическом, т.е. предметно-чувственном уровне научного познания, в то время как логические методы - это логические "фигуры", которые являются результатом обобщения миллиарды раз повторяющихся практических действий. К числу первых относятся наблюдение, измерение, практический эксперимент, предметное моделирование, к числу вторых - доказательство, объяснение, выведение следствий, оправдание, мысленный эксперимент, знаковое моделирование и др. Одновременно наблюдение, измерение, практический эксперимент, предметное моделирование относятся к эмпирическим методам, как и сопровождающие их и с ними "слитые" доказательство или выведение следствий. Такие же методы, как идеализация, мысленный эксперимент, восхождение от абстрактного к конкретному, являются теоретическими. Существуют методы, приспособленные преимущественно к обоснованию знаний (эксперимент, доказательство, объяснение, интерпретация), другие же "работают" больше на открытие (наблюдение, индуктивное обобщение, аналогия).

Особого разговора заслуживают методы научно-технического творчества, в процессе которого научное исследование, открытие нового соединяется с его созиданием, изобретением. Субъект научно-технического творчества синтезирует в себе качества ученого и инженера. Его важнейшая задача состоит в том, чтобы знания, фиксирующие действия фундаментальных природных сил, подвергнуть жесткой целевой обработке и создать искусственное техническое устройство (артефакт), способное выполнять некоторые операционные обязанности человека.

Если при открытии решающее значение имеют такие методы, как анализ, абстрагирование, объяснение, эксперимент, то при изобретении на первый план выходят наблюдение, измерение, моделирование, синтез(конструирование). Конкретизация идет на смену абстрагированию, ограничение - обобщению. Процесс идеализации сменяется обратным процессом - устранением идеализированных объектов, заменой их абстракциями, имеющими предметно-наглядное наполнение. На этом уровне не остается места для приблизительности, блужданий ума и спекуляций, ибо мысль проверяется практикой. непосредственно подтверждаясь или опровергаясь самым очевидным образом.

Ильницкий К.М. 1

Вараксин В.Н. 1

1 Муниципальное бюджетное учреждение Дополнительного образования Центр технического творчества г. Таганрога

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Тема нашего исследования - «Техническое творчество детей и подростков как метод интерактивного развития формирующейся личности» определялась не случайно, а с помощью собственного выбора и технического творчества.

Впервые мы познакомились с моим научным руководителем на классном часе, где было объявлено о начале работы в области судомоделизма в школьных мастерских. Чертежи, которые были предъявлены к нашему обозрению, сначала испугали множеством линий и были непонятны, но в дальнейшем, когда мы начали строительство простых моделей, нам стало приходить понятие и связь чертежей с изготовленной деталью (см. Фото 1).

Рассматривая противоречие , которое мы вложили в нашу тему исследования, как стремление к движению вперёд говорит, что техническое творчество при создании определённых условий будет способствовать формированию развивающейся личности.

Проблема нашего исследования, заключается в том, что обществу нужны инженерные кадры, но при этом идёт уничтожение технических детских объединений, следовательно, необходимо определить, как активизировать поведение детей и подростков направленное на увеличение их любознательности в процессе погружения в техническое творчество.

Актуальность исследования обосновывается тем, что современному обществу необходимы инженерные кадры, а интерес к технике необходимо развивать с раннего возраста в объединениях, имеющих техническую направленность.

Цель исследования направлена на изучение метода интерактивного развития формирующейся личности в специально, созданных условиях для детей и подростков.

Объект нашего исследования заключается в том, что он направлен на процесс интерактивного развития формирующейся личности в рамках технического творчества детей и подростков.

Предмет нашего исследования направлен на непосредственное изучение основных частей объекта исследования, на социальные взаимоотношения, на процесс развития, познания детей и подростков, который обозначен в содержательной части технического творчества.

Гипотеза исследования сформулирована так, что если в процессе технического творчества детей и подростков будет использован метод интерактивного развития личности, то результат такого развития будет более эффективен в специально созданных условиях.

Задачи исследования направлены на достижение поставленной цели, разрешения проблемы и подтверждения сформулированной гипотезы исследования:

Изучить проблему снижения интереса детей и подростков к техническому творчеству;

Разработать социально-педагогическую систему, раскрывающую содержание технического творчества детей и подростков;

Разработать условия интерактивного развития детей и подростков;

Сформулировать тип совместной деятельности, являющийся важным условием формирования личности;

Представить результаты интерактивных составляющих в техническом творчестве.

Методика исследования будет способствовать созданию целостной системы развития личности детей и подростков в рамках технического творчества.

Таким образом, мы рассмотрим внутреннее содержание технического творчества и его влияние на формирование интерактивной личности при моделировании и конструировании моделей, привлечении семьи и школы к процессу познания детского технического творчества.

Глава 1 .

Техническое творчество детей и подростков на современном этапе

1.1.Проблема снижения интереса детей и подростков к техническому творчеству

Техническое творчество это вид деятельности, с помощью которой человек приобретает умения преодолевать существующие шаблоны и стандарты в инженерно-техническом направлении, развивать творческое мышление и заниматься самореализацией.

Завершение двадцатого столетия обозначилось в отечественном образовании отказом от трудового обучения, занятиями в технических кружках и секциях. Им на смену пришли компьютерные игры, которые притормозили развитие личности и отбросили её назад. Маленькие дети, с азартом занимаются творчеством при этом, испытывают безграничную радость и удовлетворение от созданного объекта своими руками.

Рассматривая современное техническое творчество, можно отметить следующее:

Педагогический состав учреждений, занятых техническим творчеством в основном держится на возрастных педагогах;

Существующая недостаточность материально-технического обеспечения учреждений дополнительного образования;

Сокращение, объединение, слияние учреждений дополнительного образования и превращение их в Центры технического творчества;

Недостаточное финансирование учреждений дополнительного образования;

Уничтожение школьных мастерских и уроков трудового обучения.

Техническое творчество, являясь особым видом, служит начальной ступенью развития изобретательской, новаторской, инженерно-конструкторской деятельности. Способность к техническому творчеству является врождённой способностью, но она хорошо поддаётся развитию при эффективном процессе обучения и специально созданных условиях, способствующих активизации творчества, технических способностей личности, формированию технических решений.

Реализации обозначенных направлений по изучению способов формирования профессиональных и трудовых навыков в процессе занятий техническим творчеством детей и подростков будут способствовать сформулированные выше аспекты.

Делая ударения на них, дети и подростки приобретают профессиональные и трудовые навыки, параллельно, изучая окружающий мир и развивая творческое мышление.

Сейчас российское общество начинает задумываться о привлечении детей и подростков к техническим видам деятельности, но делает это неразумно, то есть увеличивает бюджетные места в технические вузы страны, но при этом уничтожает учреждения дополнительного образования, выживающие в настоящее время только на энтузиазме руководителей предметных объединений.

А.Б. Абдулаев - исследователь технического творчества, говорит: «Техническое изобретательство - сложная сфера творческого отношения личности к окружающему миру природы и обществу, наиболее совершенная форма самоутверждения творческой личности…» .

Можно с уверенностью сказать, что интерес к любому творчеству проявляется в раннем детстве и его необходимо поддерживать и развивать, чтобы потом получить грамотного и увлечённого моделиста, инженера, конструктора. Для этого нужны материалы, оборудование, достойная зарплата, стимулирующая поиск научно-конструкторских решений, помещения и бесплатная доступность к таким занятиям, всех категорий детей. Если бы вы видели, какая очередь в объединении стоит за лобзиком, чтобы попилить и увидеть, как из обычного куска фанеры появляется деталь, так необходимая для создаваемого объекта. Почему очередь? Да потому что лобзик многие не могут купить, в семье не хватает финансов для такого приобретения, а школьные мастерские уничтожили за их ненадобностью.

В.Н. Вараксин, анализирует, происходящее в техническом творчестве, следующим образом: «Печально смотреть на происходящие перемены в XXI веке, проводя параллель с историческими хрониками, когда создавали клубы и комнаты по месту жительства…» .

Следовательно, решая поэтапно сформулированные задачи, мы конкретизируем свою деятельность, наполняя её новыми навыками и приближаем эффект результативности в виде изготовленной модели. При этом получается следующее:

Первое абстрактное объяснение изготовления объекта, реализуется в процессе моделирования с помощью конкретизации технических задач в реальный объект технического решения;

Второе - технические решения, использованные при проектировании, преобразуются в профессиональные и трудовые навыки, которые затем можно применять при изготовлении других технических конструкций;

Третье - развиваются технические способности личности и, формируются навыки технических решений инженерного творчества.

Таким образом, трудовая деятельность в процессе занятий техническим творчеством постепенно приобретает профессиональные черты и расширяет кругозор учащихся, а результаты технического творчества проявляются в итоговой выставке, где происходит коллективная оценка того, что изготовили юные моделисты-конструкторы.

1.2.Социально-педагогическая система, раскрывающая техническое творчество

Отсутствие целостности образовательного пространства в техническом творчестве детей и подростков даёт возможность посмотреть на него со стороны детей, родителей и специалистов, которые не могут конкретизировать воспитательное воздействие учреждений дополнительного образования, семьи и школы в процессе формирования личности ребенка. Это происходит от того, что идёт целенаправленное уничтожение учреждений дополнительного образования, ориентированных на развитии технического творчества детей и подростков. Слияние или соединение нескольких станций юных техников, клубов юных техников в так называемые Центры технического творчества ведут к падению интереса увлечённых техническим творчеством, во-первых, из-за плохого финансирования, низких зарплат педагогов, плохим материальным снабжением, недофинансированием выставок, соревнований и другой деятельности в разных видах и направлениях технического творчества.

Сложившаяся ситуация нуждается в разработке социально-педагогической системы, раскрывающей и развивающей техническое творчество детей и подростков. Например, наибольшим интересом по популярности является обучение техническому творчеству, однако удовлетворенность такой услуги недостаточна.

Наблюдение можно проводить систематически, используя для этого специально подготовленные бланки, в которых отражены основные признаки творческого развития личности конкретного ребёнка (см. Табл.1).

«Бланк наблюдения степени творческой выраженности ребёнка» .

Таблица 1

ребёнка	Творческое объединение	Степень творческой выраженности
ребёнка	Творческое объединение	Признак	Часто	Иногда	Никогда

Дата наблюдения Время Педагог

Наиболее достоверным будет бланк наблюдений, в котором указаны несколько конкретных признаков. В этом случае лучше всего обратиться к работам Л. Холлингуорт и Джона Уитмора, которые обнаружили следующие социальные проблемы присущие творчески одарённым детям.

Лета Холлингуорт - американская психолог, акцентирует внимание исследователей на следующих «личностных проблемах одаренных детей: - неприязнь к школе; конформность (приспособленчество); погружение в философские проблемы» .

Дж. Уитмор в своих исследованиях одарённых детей отмечал такие «качества личности, как: - перфекционизм это убеждение, что наилучшего результата можно (или нужно) достичь; ощущение собственной неполноценности; нереалистические цели; сверхчувствительность; потребность во внимании взрослых; нетерпимость» .

Педагог же, работающий с творческими детьми должен уделять пристальное внимание к развитию личностных качеств ребёнка, таких как: «Я - концепции», самооценке, мотивации деятельности, поскольку именно они оказывают эффективное влияние на формирование одаренности.

Выявляя эти качества, мы встретились с родителями, обучающихся в объединении «Судомоделирования» от Центра технического Творчества, занимающего площадки в школах №22 и №26 г. Таганрога. Педагог, занимающийся с этими моделистами, опирается на разработанную им «Программу проектно-модульной деятельности в системе дополнительного образования по направлению «Судомоделирование» ЦТТ г. Таганрога. С этой целью мы провели следующий тест среди родителей (см. Табл. 2).

Тест «Любите ли вы своих детей?»

Таблица 2

	«Да»	«Нет»	Итого
Вы любите своего ребёнка?
Во время общения в семье вы часто употребляете нецензурную речь?
Когда у вашего ребёнка, что-то не получилось, вы его бьёте?
Вы знаете, какие сайты в ИНТЕРНЕТЕ наиболее предпочтительны для вашего ребёнка?
Вы знаете, чем ваш ребёнок занимается в свободное от занятий время?
Часто ли проводите время со своим ребёнком?
Часто ли рассказываете своему ребёнку историю вашей семьи?
Когда у вас, что-то не получается вы пытаетесь свои неудачи свалить на своих домочадцев?
Часто ли вы применяете физическое насилие над своими домочадцами?
Вы задумывались о том, как ваше отношение к своему ребёнку обернётся к вам через несколько лет?
Вам хотелось бы, чтобы ваш ребёнок был неудачником?
Вы пытались изменить своё отношение к семейной жизни после бытовых неурядиц?
Вы знакомы с педагогикой?
Вы знакомы с психологией детства?
Вы хотите, чтобы ваш ребёнок был успешным в своей взрослой жизни?

Полученные данные говорят о том, что в настоящее время необходимо развивать услуги дополнительного образования расширяя их, а не сокращения технического творчества, а также развития модельных видов спорта (см. Фото 2).

Исходя из вышеизложенных фактов, нами было выявлено противоречие между потребностью региона в подготовке технически грамотной и творчески мыслящей смены, высоким спросом на услуги объединений детского технического творчества и инертностью образовательной системы с другой стороны.

Социально-педагогическая система, раскрывающая техническоетворчествокаксредство социальной адаптации и развития личности, разработана В.Н. Вараксиным имеет свои акценты в творческой деятельности - «Программа проектно-модульной деятельности в системе дополнительного образования по направлению моделирование кораблей». Развитие личности происходит в процессе совместной деятельности в условиях, способствующих такому эффективному движению вперёд.

Глава 2 Интерактивное развитие формирующейся личности

2.1.Создание условий интерактивного развития

Создавая условия для интерактивного развития, мы разработали концептуальный блок, в котором попытались провести осмысление сформулированных задач развития технического творчества в современной системе дополнительного образования.

В контексте такого направления миссия учреждения дополнительного образования заключается в создании условий для представления результатов своей работы, подготовке методического материала для всех участников технического моделирования на местах. Одним из важнейших направлений в создании условий интерактивного развития является организация площадок технического творчества в школах, по месту жительства, совершенствованию работы по программно-методическому обеспечению и укреплению связей между вновь созданными площадками. Чтобы достичь эффективного результата в создании таких условий Центр Технического Творчества должен быть достаточно открытой социально-педагогической системой, поддерживаемой всеми партнёрами, от которых зависит жизнедеятельность учреждений дополнительного образования. Привлечение к деятельности творческих площадок общественных, коммерческих, государственных и других типов организаций, а также родителей участников технического творчества.

Мы предполагаем, что проведение исследовательской и изобретательской работы должно осуществляться под руководством представителей высших учебных заведений, организующих работу с детьми и подростками уже с первых дней занятий техническим творчеством. Для этого необходима помощь головного учреждения, авторитет которого должен оказывать прямое влияние на всех участников развития технического направления, эффективно влияющих на социальный заказ общества по подготовке их к самостоятельным и технически-обоснованным действиям по приобретению трудовых навыков.

В качестве основных направлений реализации создания условий для интерактивного развития личности мы предположили, что:

Широкое вовлечение детей и подростков в сферу информационных технологий;

Специальная подготовка педагогов к современным требованиям по развитию технического творчества;

Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения;

Обеспечение социального партнёрства в развитии научно-инновационной сферы технического творчества;

Создание сети творческих площадок и обеспечение их материально-техническим оснащением.

Такой комплекс мер увеличит интеллектуальный потенциал детей и подростков в сфере технического творчества, расширит дополнительное образование и изменит к нему общественное мнение, увеличит связи с научными центрами высших технических учреждений.

Таким образом, интерактивное развитие личности достойно впишется в масштабный проект современной России, получившего название «Новая модель системы дополнительного образования детей в России». Необходимо понять, что в техническом творчестве умение не может прийти к детям и подросткам без помощи специально подготовленного педагога. Совместная деятельность участника технического творчества и педагога в конечном итоге приведёт к автономизации познавательной деятельности, а также личного становления и развития детей и подростков.

2.2.Совместная деятельность как условие формирования личности

Сотрудничество педагога с детьми предполагает умение педагога направлять и умело дозировать самостоятельность, приводящую к качественному познанию новых технологических идей. Следовательно, создание мотивации и комплекса умений в обучении, является основным направлением в создании условий для совместной деятельности. При интерактивном развитии личности основой деятельности педагога является лично-ориентированный подход.

Групповое взаимодействие многие исследователи называют интерактивным, поскольку непосредственная межличностная коммуникация обеспечивает педагогически эффективное познавательное общение. В качестве приобретения компетенции в области судостроения мы ознакомились с проектированием и постройкой моделей судов. Мы начинали с простейшего, то есть с помощью шаблонов переносили части моделей на картон, вырезали ножницами и склеивали полученные детали. Затем мы постепенно перешли к более сложным конструкциям из древесины, фанеры, жести, ткани и различных материалов (см. Фото 3).

Мы стараемся в процессе обучения судомоделизму использовать все его компоненты для формирования совместных действий: в первую очередь мы определяем цель, которая является конкретно заданным результатом, затем планируем и организуем деятельность моделиста до проведения рефлексии.

Проанализировав совместную деятельность, мы выделили следующие критерии оценки деятельности творца:

Участник, выбирая ту или иную модель, ставит перед собой цель,

Выполняя запланированную деятельность, начинающий моделист старается работать самостоятельно,

Участник проекта пытается определить способ личностных действий направленных на решение практических задач, сформулированных конкретным заданием,

Участник межличностного взаимодействия производит рефлексию с помощью, которой шаг за шагом анализирует свои действия и понимает причины своих затруднений,

Результатом преобразования становится активность и творчество.

Таким образом, метод проектов способствует формированию у юных моделистов-конструкторов ключевых компетенций, которые базируются на приобретённых навыках, умениях и жизненном опыте.

Основным тезисом при изготовлении модели у нас выступал следующий девиз: «Все мои познания, которые я получаю в процессе проектной деятельности, я смогу впоследствии применить в своём жизненном росте».

При выполнении совместной деятельности в проективном направлении осуществляются требования, которые заранее обговариваются:

1.Знакомимся с чертежами и моделью для изготовления.

2.Выстраиваем в логической последовательности этапы и сроки для изготовления деталей конструкции.

3.Знакомство с материалами и способами изготовления.

4.Конечным результатом проекта является собранная, окрашенная модель.

Каждый личностный проект, выполняемый в объединении, имеет свою продолжительность изготовления. Первая модель изготавливается за одно занятие. Вторая, третья модели выполняются за 5-7 занятий. Первые модели принимают участие в школьной выставке, организованной объединением, победители и призёры принимают участие в городских выставках.

Более сложные модели, изготавливаемые в течение 6-7 месяцев, готовятся для серьёзных выставок (см. Фото 4).

Рефлексия происходит при оформлении результатов проекта, представляемых остальным участникам объединения в виде выставки и дискуссии о достоинствах собранных конструкций.

2.3.Результаты интерактивных составляющих в техническом творчестве

При целенаправленном воспитании этот процесс приобретает законченный вид творческой деятельности. Дети делают модель по чертежам, сделанными другим человеком, но при этом они вносят в уже готовую конструкцию свои элементы, которые придают более оригинальный вид, изготовленной модели.

Л.С. Выготский по этому поводу говорил, что творчество является деятельностью, - «Которая создает нечто новое…» .

Чтобы организовать необходимую диагностику для выявления творческой направленности ребёнка, прежде всего, необходимо осуществить практические шаги к пониманию природы творческого развития человека и раскрыть некоторые основные понятия.

И.В Хромова, М.С. Коган, говорят, что: «Диагностика творческого развития личности до сих пор является не до конца разрешенной проблемой» .

Эксперимент - метод познания, который отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя. В качестве примера можно воспользоваться диагностикой предлагаемой И.В. Хромовой, М.С. Коганом и др. (см. табл. 3).

«Как развита фантазия у вашего ребёнка»

Таблица 3

	Ответ «Да»	Ответ «Нет»	Баллы за ответ	Примечание
Увлекается ли ваш ребенок рисованием?
Часто ли он грустит?
Когда он рассказывает какой-нибудь подлинный случай, прибегает ли к вымышленным подробностям для украшения?
Проявляет ли он инициативу в учебе?
Размашистый ли у него почерк?
Спорит ли он с вами по поводу одежды, опираясь на собственный вкус?
Когда ему скучно, рисует ли он одни и те же фигурки «от скуки»?
Любит ли он импровизировать под музыку танцы и стихи?
Он пишет длинные сочинения по литературе?
Ему снятся необыкновенные сны?
Он легко ориентируется в обстановке, знакомой только по описанию?
Плачет ли он под впечатлением просмотренного фильма или прочитанной книги?

Полученная сумма баллов укажет следующее:

14-16 очков: У ребёнка буйная фантазия.

9-12 очков: Фантазия ребёнка не самая слабая, однако, нуждается в тренировке и дополнительном развитии.

5-8 очков: Скорее всего, ребенок реалист, он не витает в облаках .

В.Н. Вараксин говорит, что: «Современная социально-психологическая диагностика ориентирована на исследование личности…» .

Самой эффективной формой организации экспериментальных ситуаций с детьми является игра. Преимущество игровой ситуации в том, что в ней можно наблюдать творчество во временном развитии.

Предлагаемые ниже творческие задания можно предлагать детям в самых разнообразных учебных ситуациях.

Задание 1. Покажи и расскажи нам про свою любимую игрушку. Что нужно в ней переделать, чтобы она стала смешной? Страшной? Непонятной? Новой? Старой?

Задание 2. Как ты думаешь, что может поведать о своей жизни старый чайник? Придумай и расскажи. Если хочешь, нарисуй рисунки об этом.

Задание 3. Какие профессии ты знаешь? Как ты думаешь, какие профессии выбрали бы сказочные герои, если бы жили в наши дни?

Мы рассмотрели методы и способы творческой направленности ребёнка, используемые в повседневной работе педагога, некоторые направления диагностирующего аппарата, помогающего своевременно выявить наличие творческой активности детей и подростков. Упражнения и практические задания, способствующие развитию творческих способностей в процессе игровой и экспериментальной деятельности.

Заключение

В нашем исследовании рассматривается техническое творчество детей и подростков, которое оказывает эффективное влияние на формирование у них трудовых, профессиональных навыков и умений. Мы раскрываем и даём пояснения некоторым способам, приёмам, технологиям и методам, способствующих развитию инженерно-конструкторской, новаторской и изобретательской деятельности, возникающих в процессе систематических занятий техническим творчеством, моделированием и участием в выставках различного уровня, диспутах и обсуждениях по поводу выполненных работ по моделированию и конструированию различных моделей.

Таким образом, мы создаём уникальную возможность продвижения детей и подростков от простейшего знакомства с техническими устройствами к высокому уровню развития технического творчества.

Список литературы:

1.Абдуллаев А.Б. «Система формирования технического изобретательства учащихся в учреждениях дополнительного образования» - Махачкала, Образование 2003. - 270с.

2.Вараксин В.Н. «Роль «оптимизации» дополнительного образования в развитии профессиональных навыков у детей и подростков». // Материалы Международной научно-практической конференции в Праге 16 мая 2017 года.

3.Вараксин В.Н. Социально-психологическая диагностика. Таганрог. Изд-во Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2014. - 160с.

4.Выготский Л.С. Психология искусства. Москва. - 1997.

5.Уитмор Дж. Коучинг высокой эффективности. / Пер. с англ. - М.: Международная академия корпоративного управления и бизнеса. 2005.

6. Холлингуорт Л.С. Особые таланты и дефекты. 1926.

7.Хромова И.В, Коган М.С. Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие:- Новосибирск, 2003. - 44с.

Вам также будет интересно:

Значение слова мальчиш-кибальчиш в литературной энциклопедии Кто написал сказку о мальчише кибальчише

МАЛЬЧИШ-КИБАЛЬЧИШ МАЛЬЧИШ-КИБАЛЬЧИШ - герой сказки А. Гайдара (А.П.Голикова), входящей в...

Веселые герои мультфильма чаггингтон

Chuggington) - английский мультсериал производства студии Ludorum, выпущенный 22 сентября...

Счетный материал «Математические кораблики Дидактические игры с математическим деревянным корабликам

Математические кораблики. Двадцать двухцветных деревянных фишек в четырех деревянных...

Эрнан Кортес: Завоевание Мексики Фернандо кортес что открыл

Испанский флот снарядил наместник Кубы Диего Веласкес. Во главе экспедиции он поставил...

Территория нао. Ненецкий АО. Подземные водные ресурсы

Не́нецкий автоно́мный о́круг – субъект Федерации на северо-востоке Европейской части...

Популярное

Этнический состав южной америки

Равноускоренное движение: формулы, примеры

Значение слова мальчиш-кибальчиш в литературной энциклопедии Кто написал сказку о мальчише кибальчише

Веселые герои мультфильма чаггингтон

Счетный материал «Математические кораблики Дидактические игры с математическим деревянным корабликам

Эрнан Кортес: Завоевание Мексики Фернандо кортес что открыл

Территория нао. Ненецкий АО. Подземные водные ресурсы