На современном этапе развития одной из серьезнейших проблем человечества является экологическая, которая за последние десятилетия приняла глобальный характер. Постоянно возрастающее давление на окружающую среду посредством потребительского, безнравственного отношения к природным богатствам и нерациональное их использование, экологическая безграмотность привели к сильному загрязнению всех природных сред отходами, основная опасность чего кроется в возможности полной деградации естественных экосистем.

Мировое научное сообщество для решения экологических проблем выделяет две главные задачи :

• Ш принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;
• Ш воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы . Сегодня международное экологическое движение педагогов признает образование в области окружающей среды приоритетным направлением модернизации система образования в целом. Исходя из этого, Правительство РФ приняло постановление от 03.11.94 №1208, в котором экологическое воспитание школьников определялось как приоритетное направление работы школы. Это обстоятельство особенно закономерно сейчас, поскольку в условиях значительного законодательного вакуума в экологии, отсутствия необходимой экономической поддержки ее со стороны государства, массовое распространение экологических знаний в сочетании с проблемами общего воспитания приобретает особое значение в системе мер, позволяющих воспитывать в человеке духовность - фактор, гарантирующий, что экологические знания получат наиболее эффективную реализацию и применение .

• v научный (развитие научно-познавательного отношения к социоприродной среде);
• v ценностный (определение значения в природе в жизни общества и человека);
• v нормативный (овладение системой моральных и правовых норм и правил);
• v деятельностный (формирование познавательных, практических и творческих умений, видов и способов деятельности экологического характера).

Поскольку экологическое воспитание четко определяет необходимость сочетания научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития с принципами бережного отношения к природе в целом и отдельным ее компонентам, то становиться очевидным комплексный характер этого воспитания. Лишь сочетание знаний научных основ экологии с практическими мероприятиями позволит воспитывать экологически грамотного гражданина. Не стоит забывать, однако, о том, что экологическая грамотность и нравственное отношение к природе - понятия не тождественные. Их объединяет такой термин, как - «экологическая культура», формирование которой и должно стать главной целью экологического воспитания.

В современной педагогической науке под экологической культурой личности понимается утверждение в сознании и деятельности принципов рационального природопользования, овладение навыками решения социально-экономических задач без ущерба для окружающей среды и здоровья людей, это потребность и умение следовать режиму экономии как общенародному делу . Экологическая культура как качество личности должна формироваться в процессе непрерывного экологического воспитания. Это возможно при условии, если в содержание школьного образования будут входить следующие ведущие элементы :

• v система знаний о взаимодействии общества и природы (экологические знания);
• v формирование ценностных экологических ориентаций;
• v система норм и правил по отношению к природе;
• v умения и навыки по изучению природы и ее охране;

В условиях растущей экологической опасности все более осознается «экологическая недостаточность» современного образования. Учебные материалы не адекватны общим приоритетным целям обучения, отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников, учение ориентировано преимущественно на восприятие и память, не обеспечивает развитие мышления, воображения, познавательных интересов, а главное - ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле . Выявляется противоречие между запросами общества в людях, экологически воспитанных и отставанием школьного образования в экологической подготовке детей к жизни.

В этих условиях чрезвычайно актуальным становится вопрос экологизации всего образовательного процесса. Экологизацию можно трактовать как взаимопроникновение знаний об экологических взаимодействиях разного уровня в современные области естествознания, гуманитарные науки и технику; дополнительность разных областей знания при изучении человека и окружающей среды, взаимодействие общества и природы на разных уровнях познания - философском, естественнонаучном, гуманитарном .

По мнению многих ученых, изучающих проблемы экологического воспитания, экологизация выступает как одно из наиболее эффективных средств формирования экологической культуры личности . При этом максимальными потенциальными возможностями для экологизации обладает такая учебная дисциплина, как биология, что определяется в первую очередь содержанием научных знаний о живых системах различного уровня.

Несмотря на некоторую освещенность проблемы эффективности формирования экологической культуры личности, как системообразующего элемента экологического воспитания, недостаточно изученными остаются вопросы применения комплексного подхода к ее формированию.

В связи с чем, проблемой исследования являлось определение эффективности комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Гипотеза: процесс формирования экологической культуры личности учащихся будет происходить наиболее эффективно, если реализовывать комплексный подход в формировании экологических знаний, системы норм и правил по отношению к природе, ценностных ориентаций и умений и навыков по изучению природы и ее охране на уроках и во внеурочной деятельности по биологии, включающий в себя:

Исследование проводилось с целью экспериментального доказательства эффективности комплексного подхода в формировании экологической культуры школьников на уроках и во внеурочной деятельности по биологии. Эксперимент проводился на протяжении 2007-2008 учебного года на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Волхонщинская средняя общеобразовательная школа» Плавского района Тульской области. В исследовании приняли учащиеся 10-11 общеобразовательных классов общей численностью 50 человек.

На первом этапе исследования (констатирующем) выявляли уровни сформированности экологической культуры у старшеклассников. Выделение ее общих показателей при анализе литературных источников дало возможность разработать критерии, на основании которых можно было судить о сформированности каждого компонента экологической культуры (табл.1)

Таблица 1

Критерии сформированности компонентов экологической культуры личности старшеклассников

	Компонент экологической культуры	Критерий	Варианты сформированности компонента	Диагностический метод регистрации
	Экологические знаний		Экологические знания: 1. сформированы (выражены все три качества), 2. сформированы не полностью (одно или два качества не выражены), 3. несформированы (качества не выражены).	v Анализ продуктов деятельности (контрольная работа «Основы экологии»); v Анкетирование (анкета «Взаимодействие общества и природы»)
Осознанность
Прочность
	Ценностные экологические ориентации	Озабоченность проблемами экологии	Ценностные экологические ориентации: 1. выражены, 2. слабо выражены; 3. невыражены	Анкетирование
Осознанность природы как ценности
«Я - часть природы»
	Система норм и правил по отношению к природе	Любовь к природе	Система норм и правил по отношению к природе: 1. выражена, 2. слабо выражена, 3. невыражена	Интервьюирование (интервью «Человек и природа»)
Ответственность по отношению к природе
Эмоциональность восприятия природы
	Умения и навыки по изучению природы и ее охране	Знание методов и приемов изучения и охраны природы	Умения и навыки по изучению природы и ее охране: 1. сформированы, 2. несформированы	Анкетирование (анкета «Умею ли я охранять и изучать…»)
Правильная последовательность операций
Объективная интерпретация полученных данных

Анализ данных диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся показал (рис. 1):

• v у подавляющего большинства учащихся 10-11 классов (64%) экологические знания несформированы. При этом более выраженным является такой критерий сформированности экологических знаний, как их полнота (36%), менее всего выражен критерий «прочность» (16%), подразумевающий обобщенный характер знаний;
• v у 56% учащихся ценностные экологические ориентации невыражены;
• v у 32% учащихся сформирована, а у 46% слабо сформирована система норм и правил по отношению к природе;
• v лишь у 6% участвующих в исследовании учеников сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране.

Рисунок 1. Результаты диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся (констатирующий этап)

На основании результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, можно заключить, что сформированной экологической культурой характеризовались только 6% учащихся. В связи с этим на формирующем этапе эксперимента нами была разработана система приемов и методов комплексного подхода к формированию экологической культуры личности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности по биологии.

Рабочая программа по биологии была разработана на 2 года (10-11 классы) и включала 136 часов, из которых экологизированного содержания - 57 часов. При разработке системы уроков нами были учтены:

• o цели и задачи проводимого эксперимента (в том числе особенности комплексного подхода);
• o возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников;
• o отбор содержания проводился в соответствии со всеми общеизвестными дидактическими требованиями (дидактическим принципами, требованиями Государственного стандарта для средней полной школы 2004 г., целями и задачами уроков и др.)

Как было показано выше, формировать экологическую культуру личности учащихся только в рамках уроков по биологии затруднительно, что связано с невозможностью в полной мере формировать систему умений и навыков по изучению природы и ее охране. В связи с чем была разработана программа кружка «Экопрактикум» (51 час), основной целью которого являлось формирование у учащихся системы практических умений и навыков по изучению, восстановлению и охране окружающей среды, как важнейшего компонента экологической культуры личности. Занятия, реализовывавшие содержание разработанной программы, были разнообразны по форме, применялось большое количество разных методов при их планировании, однако все их объединяло то, что они были максимально насыщены практическими заданиями. Конечно, вначале те или иные эксперименты носили по большей части демонстративный характер, что было связано с отсутствием у учащихся умений и навыков, но по прошествии нескольких занятий ученики самостоятельно выполняли исследовательские задания.

Следует отметить, что большая часть исследований учащихся были выполнены на достаточно высоком научно-методическом уровне. Поэтому было принято решение направить часть работ на конкурсы учебно-исследовательских работ учащихся, различных уровней: Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды, Всероссийский юниорский лесной конкурс «Подрост», Всероссийский конкурс «Моя малая Родина: природа, культура, этнос», областной конкурс «В объективе - Тульский край».

С целью анализа эффективности применяемого комплексного подхода к формированию экологической культуры личности учащихся в конце учебного года была проведена повторная диагностика сформированности каждого ее компонента (рис. 2).

Рисунок 1. Результаты диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся (контрольный этап)

В целом следует отметить, что сформированной экологической культурой после проведения системы уроков по биологии экологизированного содержания и реализации программы «Экопрактикум» к концу учебного года характеризовались 24% учащихся. Для них было характерны: сформированные экологические знаний, выраженные ценностных экологические ориентации, сформированная система норм и правил по отношению к природе и сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране. Рисунок 2 позволяет проследить позитивные изменения в сформированности экологической культуры у учащихся 10-11 классов (увеличилась в 4 раза доля учащихся).

Таким образом, разработанная система уроков и реализация содержания разработанной программы кружка «Экопрактикум» эффективно решают цель формирования компонентов экологической культуры личности учащихся. Однако условием этого является их комплексное применение, что подразумевает собой:

• v сочетание научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития и формирование бережного отношения к природе в целом и отдельных ее компонентов;
• v разнообразие методов, форм и приемов обучения на уроках биологии;
• v разнообразие методов, форм и приемов обучения во внеурочной деятельности по биологии;
• v учет индивидуальных и возрастных особенностей старшеклассников.

1

Одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата (подготовки специалиста) на основе ФГОС 3 является широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Развивать познавательные, исследовательские, коммуникативные способности студентов позволяют новые образовательные технологии, которые подразумевают обучение через опыт и сотрудничество, как педагога, так и студентов; применение поисковых, исследовательских и игровых методов. В статье определена роль интерактивных технологий обучения как средства повышения познавательной активности учащихся. Предложено практическое применение интерактивных технологий обучения в курсе «Основы экологической культуры», основанных на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. В результате использования интерактивных технологий обучения решаются одновременно несколько задач, главными из которых являются развитие коммуникативных способностей, обеспечение высокой мотивации, творчества, активной жизненной позиции, свободы самовыражения, ценности индивидуальности.

интерактивные технологии обучения

компетентностный подход

взаимодействие

творческие способности

активность

самореализация

саморазвитие

личность

1. Винокурова Н.Ф., Демидова Н.Н., Зулхарнаева А.В. Разработка учебно-методических материалов по реализации программы формирования культурно-экологической образовательной среды региона // Вестник Мининского университета. – 2013. – № 2. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mininuniver.ru/ scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no2 (дата обращения: 22.05.2015).

2. Демидова Н.Н., Камерилова Г.С., Матвеева А.В. Система формирования экологической компетентности на основе изучения живой природы урбанизированной среды мегаполиса: теоретико-методологические основы и методическая модель// Вестник Мининского университета. – 2014. – № 2. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mininuniver.ru/ scientific/scientific_activities/vestnik/archive/no6 (дата обращения 10.06.1015).

3. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2011 http://technomag.edu.ru/doc/172651.

4. Косолапова М.А. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР / В.И. Ефанов, В.А. Кормилин, Л.А. Боков. – Томск: ТУСУР, 2012. – 86 с.

5. Макшеева А.И. Экологическое обучение студентов вуза: Монография. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2012. – 166 с.

6. Романова К.А. Витагенная модель профессионально-экологического образования: (концепция, опыт): Монография /К.А.Романова. – Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. – 360 с.

7. Рафикова Р.С. Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов: дис. … канд. пед. наук. – Казань, 2007. – 206 с.

Современному специалисту для успешной реализации своей будущей деятельности в наше время недостаточно быть компетентным в той или иной области, так как быстро меняющиеся политические, социально-экономические условия общественной жизни диктуют наличие определенных личностных качеств, которые будут способствовать самореализации в сложных социокультурных условиях. Поэтому высшее образование основное внимание должно сосредоточить на развитии у студентов способности к творчеству, самосознанию, саморазвитию как необходимых для личностного роста качеств.

В этой связи, современному преподавателю необходимо преобразовывать учебный процесс, внедрять новые формы, методы и технологии обучения. На современном этапе реализации ФГОС нового поколения предусматривается широкое применение в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, удельный вес которых должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий .

Специалисты определяют интерактивное обучение, как процесс погружение в сферу общения, который способствует изменению форм и приемов ведения занятия. Его реализация позволяет решить одновременно три основные задачи в организации учебной деятельности: познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную.

Цель интерактивного обучения - сделать продуктивным процесс обучения, что даст возможность каждому студенту раскрыть свои задатки, развивать творческие способности и самореализоваться как личность.

Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи гуманистического подхода в образовании, предусматривающего уход от «субъект-объектных» к «субъект-субъектным» отношениям, признание целостности и уникальности человеческой личности, формирование творческого стиля мышления .

При проектировании курса «Основы экологической культуры» нами была реализована система интерактивных технологий обучения, основанных на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. При такой организации обучения создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Курс «Основы экологической культуры» направлен на развитие у студентов общей экологической культуры личности, на совершенствование профессиональной культуры будущих специалистов через ознакомление с основами организации и функционирования социоприродных систем, принципами взаимодействия человека, общества и природы, закономерностями функционирования и развития человека в жизненной среде, концептуальными подходами к экологии человека отечественных и зарубежных учёных.

В структурном представлении учебного материала курса «Основы экологической культуры» используется система модулей, что позволяет рассматривать все компоненты содержания дисциплины во взаимосвязи теории, практики и коммуникативных форм деятельности, позволяющих провести анализ существующих проблем и выявить пути их решения.

Так как интерактивное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, то содержание курса представляет собой цепь учебно-проблемных ситуаций, которые формируют особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся при выборе способа решения. В связи с этим, отобранное и структурированное содержание курса позволяет активно использовать различные виды интерактивных лекций, презентации с использованием различных вспомогательных средств, «мозговой штурм», деловые игры, круглые столы и т.д.

На основе вышеизложенного нами была спроектирована карта технологического процесса обучения курсу «Основы экологической культуры» с применением интерактивных методов обучения.

Карта технологического процесса обучения курсу «Основы экологической культуры»

Название модуля	Цель модуля	Интерактивные методы обучения	Результат
Модуль 1. История взаимоотношений человека, общества и природы в истории цивилизации	Сформировать экологическое мировоззрение у студентов на основе этических взаимоотношений человек-природа	Лекция-беседа Творческое задание	Уход от «субъект-объектных» к «субъект-субъектным» отношениям
Модуль 2. Глобальные социально-экологические проблемы. Пути их решения	Способность оценивать экологическое состояние окружающей среды в России и в регионе (городе) и тенденции его изменения, состояние природных ресурсов	Мозговой штурм «Обеспечение населения доброкачественной питьевой водой», Кейс-стади (учебно-экологические задачи)	Активация творческой деятельности: перевод полученных знаний в учебную ситуацию
Модуль 3. Основы экологической культуры	Осознание основ экологической культуры для гармоничного развития человека и природы	Круглый стол "Почему необходимы каждому члену общества экологическое образование и экологическая культура"	Заявление собственной экологи- ческой позиции: формирование творческого стиля мышления
Модуль 4. Экология жизненной среды	Осознание взаимосвязи состояния окружающей природной среды и здоровья человека	Деловая игра: «Роль биосферы в жизни каждого человека и общества» Тестовые задания	Диалог как средство соразвития преподавателя и студента
Модуль 5. Идея ноосферы. Концепция устойчивого развития	Осознать роль человека при достижении гармонии между обществом и природой	Творческое задание "Что будет, если..."	Проявление исследовательско-логических способностей у студентов при осознании целостности мира и человека

Механизм профессионально-экологического развития студентов включает в себя трехуровневое взаимодействие педагога и учебной группы:

• студент-педагог . Этот уровень предполагает персонифицированное взаимодействие, основанное на витагенном опыте профессиональных проблем, интересов каждого обучающегося;
• студент-творческая группа . На данном уровне происходит увеличение степени самостоятельного проявления индивидуальности обучающегося;
• студент-учебная группа . Данный уровень способствует профессиональному развитию студентов и обеспечивается правилами организации творческих групп: по личной симпатии и профессиональному интересу. Творческие группы могут быть подвижны, каждый обучающийся может выступать в роли лидера или функционера, в зависимости от его интереса, витагенного опыта, индивидуальных возможностей.

Как видим, в отличие от традиционных дидактических систем, при интерактивном обучении все студенты оказываются участниками процесса познания, находятся в режиме диалога, взаимодействия, что обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей, они имеют возможность понимать, высказывать свою позицию и рефлексировать, то есть нацеливаться на деятельность, стимулирующую «изобретательство» и «открывательство».

Также нами был предложен алгоритм построения интерактивного занятия, состоящего из трех этапов :

1 этап - проблемно-целевой:

Обучающимся предлагается объединиться в творческие группы;

Выделяются главные проблемы изучаемого содержания и преобразование их в целеполагание процесса обучения;

Выбираются средства, позволяющие реализовать цель;

Определяются ключевые понятия (смысловые информационные опоры приобретения новых знаний).

2 этап - проектно-поисковый:

Коррекция векторов движения индивидуальных целей и общей целевой зоны;

Определение способов совместной деятельности (кто, что будет делать, в какой последовательности);

Реализация программы общей деятельности - получение точного прогнозируемого результата;

Выработка личных, групповых позиций.

3 этап - рефлексивный :

Выявление обучающимися своих затруднений и ошибок при решении проблемы;

Установление причин ошибок: по содержанию, по способу взаимодействия;

Проектирование средств и способов исправления ошибок;

Определение индивидуальной, групповой позиции, нового вектора познавательного интереса.

Критериями оценки явились следующие показатели:

Полнота представленного решения;

Верная логическая последовательность принятия решения;

Глубина знаний;

Оригинальность предложенного решения.

С помощью дополнитель-ных показателей оценивался и творческий поиск способа решения учебно-экологической ситуации, выдвижение нескольких способов ее решения; владение творческими способами деятельности.

Тестовые задания предназначены для оценки степени усвоения материала студентами. Они составлены в форме тест-вопросов, охватывают весь материал с учетом базовых требований по основным модулям. Задания имеют разную степень сложности: I уровень - это тестовые задания закрытого типа (без письменного обоснования ответа); II и III уровни - задания с творческим аспектом, ориентированные на формирование активной позиции студента (с обоснованием выбора ответа).

В конце обучения студентами была оценена эффективность курса «Основы экологической культуры». Высокие оценки были отданы таким интерактивным методам обучения как круглый стол, «мозговой штурм» и творческое задание «Что будет, если...». Это объясняется тем, что студентов увлекал процесс самостоятельного поиска путей и вариантов решения поставленной учебной задачи.

Исходя из этого, можно сделать следующие выводы, что реализация интерактивных технологий обучения способствует:

Активации творческие возможностей студентов,

Самостоятельному, целеустремленному усвоению содержания обучения

Развитию сотрудничества в коллективной деятельности и умений публичных выступлений;

Организации поисковой, познавательной деятельности путем постановки педагогом познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

Итак, одним из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе является внедрение интерактивных технологий обучения. Большинство преподавателей, подтверждают эффективность использования интерактивных технологий в обучении, так как они способствуют активному вовлечению студентов в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

Таким образом, использование интерактивных технологий обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки будущих специалистов и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода.

Рецензенты:

Камерилова Г.С., д.п.н., профессор, профессор кафедры экологического образования и рационального природопользования, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» Министерства образования и науки Российской Федерации, г. Нижний Новгород;

Демидова Н.Н., д.п.н., доцент, заведующий кафедрой экологического образования и рационального природопользования, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» Министерства образования и науки Российской Федерации, г. Нижний Новгород.

Библиографическая ссылка

Макшеева А.И., Гузикова М.С. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА «ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20284 (дата обращения: 04.01.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Обращаясь к заголовку, мы имеем в виду, конечно, не то экологическое образование, которое возникло вместе с человеком и означает соблюдение определённых правил по отношению к природе, правил, транслируемых через определённые нормы культуры. Мы говорим о специальном экологическом образовании, необходимость которого была широко осознана ещё в начале 70-х годов и связана с очевидными признаками стремительно надвигающегося экологического кризиса.

В нашей стране несомненным толчком к развитию экологического образования в общегосударственном масштабе послужила проведённая ещё в далёком 1977 году в Тбилиси первая межправительственная конференция, посвящённая теме образованию в области охраны окружающей среды, после которой дело было поставлено на официальные рельсы.

Как у нас водится, по прошествии времени, многое в этой структуре упущено из виду. Рассматривая экологическое образование как составляющий элемент современного образования и просвещения, необходимо охватить им все возрастные категории и слои учащихся, распространив «экологическую грамотность». Сегодня крайне актуально дать соответствующие знания о взаимодействии природы и общества, воспитывать в учащихся ответственность за свои акции в биосфере и наконец, привить знания, умения и навыки для возможного практического решения экологических проблем в ситуациях различного рода сложности.

Давно известно, что даже введение обязательного предмета как в рамках среднего, таки высшего образования, отнюдь не может служить гарантом достижения желаемых результатов. Какие сложности нас могут ожидать?

На мой взгляд, эти сложности имеют два ярко выраженных уровня. На первом, очевидном, уровне подготовка самих преподавателей по вопросам окружающей среды. Возьмём для примера учительские кадры школы. Только биологи и географы имеют в той или иной степени представление об этих проблемах, чего никак не скажешь обо всех остальных учителях в большинстве наших школ. А надо ведь учитывать, что важнейшее свойство именно экологического образования – это комплексная целостность рассмотрения проблем окружающей среды, непрерывность самого образования, его междисциплинарность. В итоге уровень экологического образования крайне низок. И не только в школе.

Полезно понимать, что основная трудность не только в действительно остром недостатке преподавательских кадров, но в отсутствии мощных стимулов для получения экологического образования на разных уровнях. Сейчас отсутствуют разработанные принципы написания учебных пособий и учебников, принципы их содержания.

Что из огромного числа накопленных фактов должно быть предложено людям на различных ступенях обучения, а главное, зачем? Оказывается, наименее разработан вопрос о самом содержании экологического образования и воспитания, начиная от базовых его понятий и определений до общих закономерностей и его значения для человека.

Уверен, что не один я испытываю какое-то недоумение от противоречий между касающимися лично каждого человека экологическими проблемами сегодняшнего дня и тем формальным довеском к хозяйственной ли, к учебной ли деятельности, в который превращена у нас так называемая охрана природы. Одно дело – это знания, получает человек, совсем другое – его убеждения, а образ жизни, который он ведёт, - нечто третье. В нашей реальности это всё может весьма далеко находиться друг от друга. И в этом отношении мы в каком-то смысле стоим лишь на пороге подлинного развития экологического образования и воспитания в стране.

Пожалуй, самое главное – это помнить, что экологическое образование не какой-то частный, узкоограниченный предмет, а развивающийся процесс, в котором обучающиеся стимулируются к изучению, оценке и участию в управлении окружающей средой, к ликвидации её негативных явлений и нахождения способов её улучшения. То есть экологическое образование должно формировать более активную жизненную позицию. В этом его смысл. И проблема в том, как этого достичь практически.

Нет сомнений, что экологическое образование предполагает. Такие методы и формы обучения, которые раздвигают существующие ныне формы общественного образования. Дело в том, что ни одна отдельно взятая дисциплина, будь то география, биология философия, химия или геология, не может охватить все аспекты окружающей среды. Потому начальный уровень экологического образования характеризуется координацией различных дисциплин вокруг проблематики окружающей среды, являющейся центральной темой обучения.

Практический характер экологического образования ставит принципиально новые задачи, как перед содержанием преподаваемых наук, так и перед методами преподавания. Зарубежные специалисты по образованию в области окружающей среды неоднократно подчёркивали, что междисциплинарность предполагает, в частности, использование группового метода преподавания, в котором участвуют несколько преподавателей по различным учебным дисциплинам, способствует обучению, в котором учителя не противопоставлены, а объединены с учащимися.

Это ведёт как к целостному подходу рассматриваемой проблеме, так и воспитывает определённые этические навыки в решении актуальных проблем окружающей среды путём кооперации, взаимного поиска и дискуссий.

Отсюда становится очевидной необходимость разработки новых современных методов обучения, соответствующих программ и пособий. Развитие экологического образования ставит задачи в деле реформы образования в целом. Это, безусловно, касается, как пересмотра содержания отдельно взятых дисциплин относительно вносимого ими вклада в общую проблематику окружающей среды, так и развития качественно новых методов преподавания, включая достижение необходимого синтеза естественных и гуманитарных наук.

________________________________-

Проблемы экологического образования и просвещения граждан

Актуальность исследования – на сегодняшний день важнейшей задачей современного, образованного человека должна быть забота об экологическом состоянии окружающей среды. Бурное промышленное развитие в ХХ веке привело к тому, что воздействие человека на природу значительно усилилось. Зачастую оно имеет крайне негативный характер. Именно поэтому сегодня остро стоит вопрос экологического образования и просвещения людей уже со школьной скамьи.

Методы исследования – теоретические, сравнительно-сопоставимый, анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и исследований по проблеме, опросные методы – беседа.

В решении проблем охраны окружающей среды важнейшая роль принадлежит образованию. Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле человек должен знать к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде; он должен знать о заболеваниях, вызванных загрязнением среды; о генетических отклонениях; о гибели животных и растений; об уменьшении плодородия почвы; об исчерпаемости запасов питьевой воды и других негативных изменениях среды обитания. И не только знать, но и ощущать личную ответственность за ее состояние. Однако сегодняшние выпускники школы слабо ориентированы в глобальных, в том числе экологических, проблемах сохранения здоровья человека и биосферы. Преобладают потребительские взгляды на природу, низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых, недостаточна развита потребность фактически участвовать в природо-охранной работе. Многие отождествляют охрану окружающей среды и рациональное природопользование с охранением отдельных природных комплексов и редких видов растений и животных.

Цель экологического образования и воспитания – формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.

Таким образом, школьное образование и воспитание в области охраны окружающей среды должны выполнять две "стратегические" задачи:

1. Убеждать учащихся о необходимости охраны окружающей среды.
2. Вооружать их, хотя бы, необходимым минимумом знаний в этой области.

Исходя из этих задач, выбираются методы работы:

1. Учебная деятельность – рефераты, устные журналы – способствуют освоению теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления.
2. Активные формы: диспуты, дискуссии по проблемам окружающей среды, встречи со специалистами, деловые игры – формируют опыт принятия экологически целесообразных решений.
3. Общественно-полезная деятельность, постановка под руководством учителя опытов на школьном учебно-опытном участке по изучению влияния минеральных удобрений на урожайность культур, выполнение анализов почвы и грунтовых вод – служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.
4. Экскурсии на предприятия – теоретический материал становится ясным, очевидным, зримым.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры, экологической ответственности за судьбы своей страны и близких людей, планеты и всей Вселенной.

Рассматривая цели экологического образования школьников, можно определить различные его уровни: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры.

Первый уровень – экологическое просвещение – обеспечивает ориентацию школьников в проблеме и соответствующие правила поведения. Он достигается включением экологических сведений как фрагментов учебного материала в уроки или внеклассные занятия (экологическая разминка, экологические экспресс- информации, доклады и рефераты по отдельным экологическим темам и т.п.).

Второй уровень – экологическое сознание – предусматривает формирование категориального аппарата мышления учащихся. Формирование экологического сознания предполагает овладение системой экологических знаний и понятийным аппаратом экологии как учебного предмета (факультатив, спецкурс, учебный предмет).

Третий уровень – развитие экологической культуры – приносит осознание учащимися взаимодействия "природа-человек" как ценности. Переход экологических проблем в разряд глобальных проблем современности обуславливает необходимость ориентации на достижение этого уровня. Экологическая культура в условиях школьного образования может формироваться только на основе интегративного подхода. Механизм интеграции предусматривает изучение экологических проблем в системе "природа-наука-производство-общество-человек", охватывающей все уровни взаимодействия "природа-человек.

Различают экологическое образование и экологизацию системы образования. Хотя они и взаимосвязаны, но характеризуют в некотором отношении различные явления. Экологическое образование - это непосредственное усвоение экологических знаний различного характера и уровня.

Выделяют два основных направления экологического образования: воспитание в духе общих идей охраны окружающей среды и здоровья людей и приобретение специальных профессиональных знаний об общих закономерностях существования природных и антропогенных систем. Оба эти направления взаимосвязаны, ибо в их основе лежит познание принципов, подходов, закономерностей экологии.

Экологизация системы образования - это характеристика тенденции проникновения экологических идей, понятий, принципов, подходов в другие дисциплины, а также подготовки экологически грамотных специалистов самого различного профиля.

До недавнего времени экологическое образование ориентировалось в основном на естествознание (преимущественно на биологическую экологию и географию) и отчасти на технические науки, связанные с технологией природоохранной деятельности (с акцентом на очистные сооружения и технологии). Социальная же часть экологии, кроме отдельных фрагментов эколого-экономических и эколого-правовых знаний, не преподавалась.

Сейчас очевидно, что значительная доля экологического образования должна отводиться социальной экологии, которая непосредственно занимается поиском закономерностей устойчивого развития системы "общество-природа".

Реализация идей экологического образования предполагает как новое прочтение традиционных предметов, так и введение новых дисциплин, помогающих раскрыть целостное представление о взаимосвязях природы и человека.

Научно-теоретическим основанием экологического образования в целом должны служить биологическая и геологическая экология, экология человека и общества (социальная экология). Дополнительными источниками могут быть инженерная экология, агроэкология и некоторые другие дисциплины.

Предметом исследования экологии человека являются сохранение и улучшение здоровья людей с учетом связей человека с окружающей природной и социальной средой.

Социальная экология изучает систему "природа-общество", перспективы ее развития и гармонизации на различных уровнях - локальном, региональном, глобальном.

Экологическое образование включает в себя не только соб-
ственно научные знания и представления, оно также дополняется
образами искусства и литературы. Интеграция научных знаний и
соответствующих художественных образов позволяет преодолеть
разрыв между логической и образной формами познания действительности и служит гуманизации образования.

Научный – обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде. Он включает естественнонаучные, социологические и технологические закономерности, теории и понятия, которые характеризуют природу, человека, общество и производство в их взаимодействии.

Ценностный – формирует нравственное и эстетическое отношение к природной среде, преодолевает излишнюю рационалистичность и потребительство, призывает подрастающее поколение не только уметь видеть красоту окружающего мира и восхищаться им, по и вносить посильный вклад в охрану и восстановление окружающей среды, вести здоровый образ жизни.

Нормативный – ориентирован на систему норм и правил, предписании и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям насилия.

Деятельностный – формирует познавательные, практические и творческие умения экологического характера, развивает волевые качества обучающихся; учит проявлять активность в решении экологических проблем. Знакомство с экологизацией техники и технологии позволяет углублять представления о становлении принципиально новых направлений научно-технического прогресса.

Результаты исследования – сегодня необходима единая общегосударственная концепция экологического образования, учитывающая не только соответствующие международные установки и программы, но и специфику образовательных институтов России. Главная педагогическая проблема в данном случае - это определение содержания и объема учебной нагрузки для каждой образовательной структуры в зависимости от ее уровня. Все более существенное значение приобретает также разработка технологии экологического образования, обоснование критериев оценки результатов обучения. Необходимо отметить, что потребность подготовки преподавателя к экологическому образованию учащихся обоснована и всей историей развития отечественного педагогического образования.

Вопросы экологического образования закреплены в Законе РФ «Об охране окружающей среды» (принят 19.12.91). В нем целый раздел посвящен экологическому образованию, воспитанию и научным исследованиям.

Литература

1. Акимова Т.А., Кузьмин А.П., Хаскин В.В. Экология. Природачеловектехника. М: ЮНИТИДАНА 2001, 343 с.

2. Джугарян. О.А. Основы экологии и природопользования. Смоленск. 2000,151 с.

3. Моисеев Н.Н Система “Учитель” и современная экологическая обстановка. Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1 й московской научно – практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М. 1995. С. 415.

4. Покровская О.В. Библиотека и экологическое просвещение юношества. Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1 й московской научно – практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М. 1995. с.140.

В настоящее время экология распалась на ряд научных отраслей и дисциплин, подразделяемых в соответствии с:

• размерами объектов изучения: аут(о)экология (организм и его среда), популяционная, или демэкология (популяция и её среда), синэкология (экосистема и её среда), ландшафтная экология (крупные геосистемы с участием живого и их среда), глобальная экология, или мегаэкология (учение о биосфере Земли;
• отношением к предметам изучения: экология микроорганизмов, экология грибов, экология растений, экология животных, экология человека, сельскохозяйственная экология, промышленная экология, общая экология;
• средами и компонентами: экология суши, экология пресных водоёмов, экология морская, экология Крайнего Севера, экология высокогорий, экология химическая;
• подходом к предмету: аналитическая экология, динамическая экология;
• фактором времени: историческая, эволюционная.

___________________________-

Экологическое образование

В настоящее время стихийное развитие взаимоотношений с природой представляет опасность для существования не только отдельных объектов, территорий, стран и т. п., но и для всего человечества.

Это объясняется тем, что человек тесно связан с живой при­родой происхождением, материальными и духовными потреб­ностями, но, в отличие от других организмов, эти связи приня­ли такие масштабы и формы, что это может привести (и уже приводит!) к практически полному вовлечению живого покро­ва планеты (биосферы) в жизнеобеспечение современного об­щества, поставив человечество на грань экологической ката­строфы.

Человек, благодаря данному ему природой разуму, стре­мится обеспечить себе «комфортные» условия среды, быть не­зависимым от ее физических факторов, например, от климата, от нехватки пищи, избавиться от вредных для него животных и растений (но совсем не «вредных» для остального живого ми­ра!) и т. п. Поэтому человек, прежде всего, отличается от дру­гих видов тем, что взаимодействует с природой через создавае­мую им культуру, т.е. человечество в целом, развиваясь, со­здает на Земле культурную среду благодаря передаче из поко­ления в поколение своего трудового и духовного опыта. Но, как отмечал К.Маркс, «культура, если она развивается стихий­но, а не направляется сознательно… оставляет после себя пус­тыню».

Остановить стихийное развитие событий помогут лишь зна­ния о том, как ими управлять, и в случае с экологией, эти зна­ния должны «овладеть массами», по крайней мере большей ча­стью общества, что возможно лишь через всеобщее экологиче­ское образование людей, начиная со школьной скамьи и закан­чивая вузом.

Экологические знания необходимы каждому человеку, что­бы сбылась мечта многих поколений мыслителей о создании достойной человека среды, для чего надо построить прекрас­ные города, развить настолько совершенные производитель­ные силы, которые смогли бы обеспечить гармонию человека и природы. Но эта гармония невозможна, если люди враждеб­но настроены друг к другу, и тем более, если идут войны, что, к сожалению, имеет место. Как справедливо отметил амери­канский эколог Б. Коммонер в начале 70-х гг., «поиски исто­ков любой проблемы, связанной с окружающей средой, приво­дят к неоспоримой истине, что коренная причина кризиса за­ключена не в том, как люди взаимодействуют с природой, а в том, как они взаимодействуют друг с другом… и что, наконец, миру между людьми и природой должен предшествовать мир между людьми».

Таким образом, экологические знания позволяют осознать всю пагубность войны и распрей между людьми, ведь за этим кроется не просто гибель людей и даже цивилизаций: это при­ведет к всеобщей экологической катастрофе, к гибели всего че­ловечества. Значит, важнейшее из экологических условий вы­живания человека и всего живого - это мирная жизнь на Земле. Именно к этому должен и будет стремиться экологически образованный человек.

Но было бы несправедливо строить всю экологию «вокруг» только человека. Да и собственно экология, как мы уже пока­зали выше, возникла для решения задач изучения взаимодей­ствия всего живого с неживой природой и организмов между собой. Человек - такой же организм, и изоляция его от жи­вотных и растений дикой природы существенно сказывается на его здоровье. Домашние животные и растения не могут полно­стью заменить дикую природу. Изменение, а тем более унич­тожение природной среды влечет за собой пагубные последст­вия для жизни человека. Экологические знания позволяют ему убедиться в этом и принимать правильное решение с целью охраны природы, в том числе и на бытовом уровне. Они позво­ляют ему понять, что человек и природа - единое целое и пред­ставления о возможности господства над природой довольно призрачны и примитивны.

Экологически образованный человек не допустит «стихий­ного» отношения к окружающей его среде жизни. Он будет бо­роться против экологического варварства, а если в нашей стра­не таких людей станет большинство, то они обеспечат нормаль­ную жизнь своим потомкам, решительно став на защиту дикой природы от алчного наступления «дикой» цивилизации, преоб­разуя и совершенствуя саму цивилизацию, находя наилучшие, «экологически чистые» варианты взаимоотношения природы и общества.

Отсюда следует, что в настоящее время остановить нару­шение экологических законов можно, только подняв на долж­ную высоту экологическую культуру каждого члена общества, а это возможно сделать прежде всего через образование, через изучение основ экологии. Что особенно важно для специали­стов в области наук технического направления, в первую оче­редь для инженеров-строителей, инженеров в области химии, нефтехимии, металлургии, машиностроения, пищевой и добы­вающей промышленности и т. д. Настоящий учебник и пред­назначен для широкого круга студентов, обучающихся в основ­ном по техническим направлениям и специальностям вузов. По замыслу авторов, он должен дать основные представления по главным направлениям теоретической и прикладной эколо­гии и заложить основы экологической культуры будущего спе­циалиста, основанной на глубоком понимании высшей ценно­сти - гармоничного развития человека и природы.

Экологическое образование сегодня выступает главнейшим фактором обеспечения экологической безопасности России. ВУЗы являются важным звеном в системе непрерывного экологического образования. Выпускники университета должны быть проводниками передовых идей, специалистами с высоким уровнем знаний и мышления, владеющими экологически безопасными технологиями.
Экологическое образование предусматривает получение систематизиро-знаний и навыков в области общей экологии, основных ее направлений, которых справедливо считается биоэкология.
Экологическое образование направлено на: профессиональную экологическую подготовку, методологию и получение фундаментальных экологических знаний, экологическое просвещение, экологизацию специальных дисциплин.
Экологическое образование – система обучения, направленная на усвоение теории и практики всеобщей экологии как одной из фундаментальных основ природопользования. Включает элементы географических, биолого-медицинских, социально-экономических и отчасти технологических отраслей знания.
Экологическое образование также охватывает сферу знаний, умений и навыков, необходимых для охраны окружающей среды, является частью общей системы образования. Экологическое образование и воспитание является одним из актуальных направлений развития системы образования в целом. Потому большое значение имеет роль библиотек различных видов подчинения в целостной системе экологического воспитания и образования Крымского региона.
Экологическое образование и воспитание – важная социальная проблема, без решения которой трудно представить возможность реального развития гармонических взаимоотношений общества и природы.
Экологическое образование и воспитание основывается на междисциплинарном подходе (психологии, философии, химии) – отсюда они включают мировоззренческие, нравственные аспекты будущих специалистов. На наш взгляд, в центре внимания всей экологии должны находиться многочисленные аспекты химии, во многом определяющие экологические взаимодействия между объектами живого и неживого мира. Среди факторов, нарушающих природное равновесие, химические вещества различного происхождения имеют первостепенное значение, так как они невидимые невооруженным взглядом самые коварные враги.
Сейчас экологическое образование становится обязательной составляющей в общей базе образовательной подготовки. Развитие экологических знаний происходит быстро, поэтому представления, полученные ранее, быстро устаревают. Требуется регулярное повышение квалификации в этой области. Особая ответственность возлагается на руководителей всех рангов, от которых зависит экологическое благополучие населения.
Юридическое экологическое образование в аспекте развития права окружающей среды / / Государство и право.
Экологическое образование кадров всех уровней необходимо для преодоления последствий воспитания, дурных традиций, несовершенства техники и технологии, недостатка конкретных знаний.
Экологическое образование кадров всех уровней необходимо для преодоления последствий воспитания дурных традиций, несовершенства техники и технологии, недостатка конкретных знаний.
Экологическое образование студента педагогического вуза как компонент, органически присущий его общей культуре.
Рассматривается экологическое образование как часть системы непрерывного образования в СССР. Намечены пути его совершенствования. Широко освещен опыт включения молодежи в экологическое движение в стране.
Наше российское экологическое образование имеет давние традиции формирования знаний о взаимоотношениях человека и природы. Первоначально оно складывалось на основе естествознания, которое как предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в.
Особенность экологического образования при подготовке и переподготовке технических кадров заключается в его обязательности, в непрерывном характере на протяжении всей жизни с обогащением достижениями научно-технического прогресса, с изучением специфики международного развития, в гармонии его интеллектуальной, нравственной и практической составляющих.
Целью экологического образования должно стать воспитание у людей чувства ответственности за результаты своей практической деятельности с целью сохранения среды обитания и своего здоровья. В системе вузовского образования необходимо расширить перечень изучаемых вопросов по экологии.
Успешность экологического образования и особо воспитания будет зависеть от того, насколько будет затронута ментальность россиян, т.к. именно опора на ментальность обеспечивает задействование эмоций и воли.
Развитие экологического образования в контексте Российской культуры / / Региональные проблемы образования: Матер, науч.
Целью экологического образования и воспитания является формирование системы научных взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах его деятельности.
В экологическом образовании и воспитании молодежи, учащихся школ невозможно переоценить значимость опыта народной экологической культуры. Народная культура по сути своей синкретична, является сплавом самых разнообразных начал и традиций. Она как живой организм, сама включает в свои рамки то, что ей необходимо.
Новое звучание экологическое образование получает с начала 90 – х годов.
Впрочем, экологическое образование будущих педагогов призвано служить не только подготовке к осуществлению воспитания у детей культуры взаимоотношений с окружающей их природной средой. Сегодня все большее признание получает точка зрения, согласно которой экологическая культура рассматривается в качестве необходимого компонента профессиональной культуры педагога. Действительно, без осознания учителями, воспитателями, представителями других педагогических специальностей влияния, оказываемого разнообразными природными и социальными факторами на развивающуюся личность и в значительной мере обусловливающего характер и направление ее развития, без умения строить свою деятельность на основе учета этих факторов, сегодня вряд ли возможно добиться столь ожидаемого обществом повышения эффективности педагогического труда.
Примечательной чертой экологического образования в ФРГ, начиная со школы, является последовательное увязывание защиты природной среды с политической деятельностью. По этому поводу заметим, что если в Германии политизация природоохранительной деятельности обеспечивает последней дополнительный импульс, то в современной кризисной России, к сожалению, политические страсти наносят экологии и экологической деятельности только ущерб.
Целостная система экологического образования и воспитания должна охватывать всю жизнь человека.
Основной проблемой экологического образования и воспитания в контексте информационно-библиотечного обеспечения экологических проблем региона является то, что на сегодняшний день комплексная система информационно-библиотечного обеспечения экологической информацией в регионе не сформирована. Отсутствует Программа по информационно-библиотечному обеспечению экологической сферы Крымского региона.
В формировании экологического образования первостепенное значение имеет усвоение принципов охраны природы и рационального природопользования. Для этого необходимо преодолеть несколько стереотипов мышления и поведения, широко распространенных в прошлом. Это убежденность в том, что наша страна обладает несметными природными богатствами и они избавляют нас от заботы об их экологичном использовании. Такое представление наложило отпечаток и на внешнеэкономическую деятельность государства, и прежде всего служило оправданию сырьевой направленности экспорта: нефть, газ, древесина, пушнина.
Мировоззренческую основу экологического образования составляют два взаимосвязанных подхода: биоцентрический и антропоцентрический, которые позволяют сформировать представления о единстве природы и человека, о путях гармонизации их взаимодействия, о коэволюции природы и общества как единственно возможном пути развития современной цивилизации, а также о структуре личности, отвечающей требованиям экологической этики.
Необходимость системы экологического образования специалистов, выпускаемых архитектурно-строительным факультетом, диктуется ужесточением требований к природоохранным мероприятиям при производстве строительных материалов, возведении различных объектов, подготовке воды и очистке сточных вод промышленных предприятий.
Специалисты по школьному экологическому образованию обращают также внимание на планируемую последовательность преподавания учебного материала. Тематически и методически это формируется примерно и в общем виде таким образом: выяснение конкретного опыта общения школьника с природой; ознакомление с историей возникновения и развития экологической проблемы; формирование проблемы в современном понимании; четкое обозначение трудностей в ее решении; привитие правовых и этических норм общения человека с природой и соответствующая этому конкретная экологическая практика. На завершающем этапе обучения решающее значение приобретают самостоятельность и творческое отношение к предмету и, наконец, как уже подчеркивалось ранее, к ответственности перед природой.
Переходя к вузовскому экологическому образованию, мы должны констатировать, что соответствующее школьное образование и воспитание, их прогрессивность и современность зависят в первую очередь от постановки обучения будущего преподавателя школы в стенах педагогического вуза.
Роль и место экологического образования в структуре преподавания в медицинском вузе / Матер, респ.
Средством является процесс экологического образования.
Работать в области экологического образования и просвещения очень трудно. Идет поиск путей, как в области образования, так и просвещения.
В целях повышения экологического образования населения Программой предусматривается включение в программы общеобразовательных школ, техникумов и вузов разделов по изучению правил пожарной безопасности в лесах, организация в пожароопасный период телепередач по лесоохранной тематике и регулярное информирование населения страны о пожарной ситуации в лесах и принимаемых мерах по тушению пожаров.
Изменяется подход к экологическому образованию. Все чаще используются синтезированные формы. Во многих библиотеках экологическое образование совмещается с эстетическим воспитанием: осуществляется знакомство с произведениями композиторов, художников – пейзажистов, писателей и поэтов, отразивших природу в своем творчестве, тем самым усиливая воспитательное воздействие. Было собрано и передано на конкурс более 100 рисунков.
Немаловажное значение в экологическом образовании имеет также правильное определение причин экологических бедствий. К ним относятся экологическая неграмотность и малограмотность многих наших людей, низкая эффективность и некомпетентность пропаганды, как устной, так и печатной. Не поставлен в центр внимания экологической деятельности человек.
В связи с этим экологическое образование должно иметь целью формирование непотребительского мировоззрения, основанного на представлении о единстве человека и биосферы. Такой подход предполагает всемерное развитие межпредметных связей, преодоление разобщенности гуманитарных, естественнонаучных и технических областей знания.
Учитывая эти особенности, экологическое образование в нашей стране разворачивается (хотя и медленно) на двух уровнях.
С целью выявления уровня экологического образования и воспитания в школе нами был проведен опрос 35 директоров и около двухсот учителей г.г. Стерлитамака, Салавата, Ишимбая Республики Башкортостан. Проведенные исследования показали, что только в 10 школах ученики под учителей регулярно общаются с природой – ходят в походы, на участвуют в различных соревнованиях по туризму и ориентированию на местности. Лишь 8 школ имеют уголки живой природы; 5 школ – ученические бригады лесничества и только 2 школы – краеведческие уголки. Ни одна школа не имеет экологической тропы.
Обучение экологическое – процесс экологического образования и пропаганды, формирующий у человека экологическое мировоззрение и вооружающий его знанием о месте человечества в природе и значении природных факторов и систем в его социально-экономическом развитии.
Таким образом, целью экологического образования является формирование личности с эксцентрическим типом экологического сознания. Такая личность может быть названа экологической личностью.
Так представляется перспектива развития экологического образования в наступающем веке.
Всероссийская школа-семинар заложила основы экологического образования библиотечных кадров и является важной компонентой современной библиотечной образовательной политики, реализуемой Отделом библиотек Минкультуры России.
Не уделяется необходимого внимания экологическому образованию и воспитанию людей, повышению экологической культуры всех слоев населения как одному из важнейших условий улучшения дела охраны природы.
Даются и рекомендации по организации экологического образования в высшей школе.
Учеными были разработаны специфические принципы экологического образования: принцип единства познания-переживания-действия; принцип непрерывности; принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения; принцип междисципли-нарности и др., которые наряду с широко действующими в дидактике составили основу экологического образования.
Система обеспечивает всем студентам получение непрерывного экологического образования: на первом этапе – общего, формирующего мировоззрение; на втором этапе – общеинженерного, развивающего понимание экологических проблем различных отраслей промышленности; на третьем этапе – специального, формирующего у студентов способности и умения принимать рациональные, инженерные решения и анализировать последствия этих решений для состояния окружающей среды. При выполнении квалификационных работ студенты решают задачи по обоснованию и обеспечению экологической безопасности и эффективности проводимых исследований и разрабатываемых проектов.
Хороший импульс для работы по экологическому образованию читателей был дан на Международной Конференции Крым – 2000, в которой приняло участие директор ЦБС г. Бишкек К.
Для решения Задач связанных с экологическим образованием необходимо иметь также редакционно-издательскую группу.
В нашей стране, в республике экологическое образование и воспитание скорее декларируются, чем реализуются. В развитых странах мира этим вопросам уделяется несравненно большее внимание и успехи налицо. Однако реальное отношение к идеям концепции устойчивого развития, демонстрируемое в них, свидетельствует о низкой эффективности используемых методов.

А. В. Антишина, А. В. Долматов

(Санкт-Петербург)

Формирование экологической компетенции и культуры

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

В статье рассматриваются вопросы формирования экологической компетенции и культуры в процессе обучения и воспитания студентов. Представлены основные задачи формирования новых ценностей и нравственных установок, способности и готовности учитывать экологический компонент в будущей профессиональной деятельности

Для современной цивилизации характерно особое внимание к проблемам защиты и охраны окружающей среды. Проявление предвестников экологического кризиса в различных сферах человеческой деятельности в конце XX века актуализировало проблему устойчивого развития прежде всего для промышленно развитых государств. Одной из значимых причин нарастания экологических проблем является низкий уровень экологической культуры населения, недостаточная экологическая компетентность руководителей промышленных предприятий и менеджеров различного уровня .

Значимость обозначенных проблем подтверждается изменениями, происходящими в сфере образования. В образовательные программы школ вводится предмет «Экология», вопросы защиты и охраны окружающей среды отражены в программах таких учебных предметов, как «География», «Химия», «Основы безопасности жизнедеятельности». В то же время в образовательных программах вузов, осуществляющих подготовку бакалавров по направлениям «Менеджмент», «Экономика», экологические проблемы до настоящего времени не нашли должного отражения.

Для обеспечения экологической безопасности необходимо формирование у будущих управленцев экологической компетентности, культуры, экологического мировоззрения. В действующих образовательных стандартах по перечисленным направлениям в перечне общекультурных и профессиональных компетенций экологическая компетентность не представлена, в то же время ее значимость для будущего менеджера, экономиста, «капитана» производства и бизнеса очевидна.

Все это определяет необходимость внедрения системы обучения экологическому менеджменту с использованием междисциплинарного подхода в процесс профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлениям «Менеджмент» и «Экономика» .

На научно-теоретическом и практическом уровнях необходимы разработка соответствующих методик, их апробация и внедрение в образовательный процесс. Важно учитывать тот факт, что для современного образования характерен экстенсивный путь развития экологических практик. Решение экологических проблем зависит от государственной политики, ее ценностей и приоритетов.

В области экологического образования отечественными и зарубежными учеными на протяжении нескольких десятилетий проблемы формирования экологической культуры исследуются достаточно активно (А. Н. Захлебный, С. Н. Глазачев, Н. С. Дежнико-ва, И. Д. Зверев, В. А. Игнатова, Б. Т. Лихачев].

С точки зрения образовательных целей важно не только научить студента понимать экологические проблемы нашего общества, но и учитывать реальные условия и их динамику. Необходимо как совершенствование традиционных методик, так и внедрение новых педагогических технологий, ориентированных на формирование экологической компетентности и, как следствие, экологической культуры будущих менеджеров.

в том, что в большинстве учебных планов отсутствует курс экологического менеджмента. К тому же слабо используется экологический потенциал всех блоков и модулей образовательных программ. В то же время абсолютное большинство студентов понимает значимость экологической подготовки, что подтверждается результатами проведенного среди студентов факультета управления РГПУ им. А. И. Герцена опроса (опрошено 120 респондентов относительно необходимости включения курса экологического менеджмента в образовательные программы факультета управления].

Экологическая подготовка студентов в вузе должна быть органически включенной в общую систему профессиональной подготовки любого направления и профиля. К тому же важно, чтобы она проводилась с учетом региональных компонентов стандартов образования и была личностно значимой для студентов.

Формирование экологической культуры студентов в настоящее время является одной из важных задач профессиональной педагогики и экологического менеджмента . В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры, являющихся составной частью нравственного воспитания. Под экологической культурой понимается единство экологического сознания, поведения и воспитания в гармонии с природой. В разных регионах страны экологическое воспитание студентов обретает свою специфику под влиянием национальных традиций, особенностей народов, проживающих на данной территории, отношения к природе родного края, реально сложившейся ситуации. Безусловно, на формирование экологической культуры оказывают влияние экологические знания, убеждения, компетентность.

В настоящее время существует ряд подходов к определению экологической культуры. По мнению А. Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социальноэкономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. Л. П. Печко

считает, что экологическая культура многогранна и включает:

Культуру познавательной деятельности человека по освоению опыта человечества в отношении к природе;

Культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности, с учетом экологических, эстетических и социальных критериев при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

Культуру духовного общения с природой, развитие эстетических эмоций, умений оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.

Экологическая культура менеджера - условие и способ реализации ценностей в системе «человек - природа - общество» (регу-лятивов, норм, традиций, принципов деятельности, вытекающих из концепции устойчивого развития], выражающихся в проявлении общецивилизационной культуры, культуры социального бытия, культуры деятельности (интеллектуальной и предметной] при принятии управленческих решений в сфере взаимодействия природы и общества.

Развитие экологической культуры студентов предусматривает: формирование экологических знаний и представлений; развитие и активизацию экологической мотивации, экологического сознания; формирование убеждений и потребности в необходимости экологической деятельности; изменение потребительского отношения к природе в сознании человека; формирование соответствующих (природосообразных] потребностей, мотивов и установок в образовании и воспитании личности.

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания и образования. Экологическое воспитание должно осуществляться в непрерывном цикле, начиная с раннего возраста и на протяжении всей жизни человека. Отношение к природе тесно взаимосвязано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека и охватывает все сферы сознания и деятельности: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Экологическая культура личности немыслима вне ее практического отношения к дей-

Рис 1. Результаты оценки студентами необходимости дальнейшего изучения курса экологического менеджмента.

ствительности, которое формируется в процессе интегрированной научно-образовательной деятельности студентов. Процесс преподавания экологического менеджмента включает обязательные экологические компоненты, способствующие формированию экологической культуры личности .

Уровень экологической культуры будущего менеджера должен отражать степень освоения регулятивов деятельности (правил, предписаний, норм, ценностей и идеалов], направленных на реализацию концепции устойчивого развития, и проявляться в виде потребности в экологической верификации всех принимаемых управленческих решений в сфере взаимодействия природы и общества.

Понимание будущими менеджерами экологических проблем необходимо, чтобы они не только осознавали задачи, используя гуманитарные, в большинстве своем описательные методы анализа взаимосвязей процессов, происходящих в природе и социуме, но могли бы анализировать эти взаимосвязи с использованием современных естественно-научных методов: системного анализа, оптимизации, нелинейной динамики, имитационного моделирования. Современная образовательная система уже не одно десятилетие не обеспечивает потребности социальной жизни, транслируя в будущее ценности индустриально-потребительского общества, не обращая внимания на приближение глобальной антропоэкологической катастрофы. Это подтверждает анализ содержания образования: государственный образовательный стандарт специальности не содержал в федеральном компоненте экологического менеджмента как отдельной дисциплины.

В настоящее время формирование экологической культуры является неотъемлемой

составляющей не только обучения, но и воспитания. Экологическое образование должно носить комплексный характер и органически согласовываться с обучением и другими направлениями воспитательной работы, являясь одним из компонентов процесса гуманизации. Для успешной реализации стратегии устойчивого развития экологическое образование не должно ограничиваться передачей экологических знаний; оно должно развивать системное экологическое мышление и формировать экологическую культуру личности. Экологизация образования предполагает широкое внедрение в систему обучения на всех ее ступенях экологического подхода, который в настоящее время выполняет интегрирующую научно-образовательную функцию.

Интеграция экологического менеджмента с основной системой образования должна проходить в два этапа. На первом подготовительном этапе необходимо определить уровень подготовленности обучающихся в области экологии и экологического менеджмента с помощью осуществления опытно-экспериментальной проверки, которая может осуществляться в различных формах:

Наблюдение за самостоятельной работой обучаемых;

Анкетирование;

Индивидуальные, групповые проблемно-тематические беседы;

Использование методик Case study, «Плюс, минус, интересно»;

Письменный опрос с элементами рефлексии.

Статистическая обработка полученных данных, которая проводится методом количественного и качественного анализа, по завершению подготовительного этапа позволяет определить исходный уровень экологиче-

ской культуры и эффективности формирования экологической компетентности как условия развития ценностного отношения к природе, культуры личности, культуры социального бытия, культуры деятельности.

Авторами выявлен достаточно значимый дополнительный эффект от проведения данного пропедевтического этапа - интерес к освоению экологического менеджмента возрос, что отражено на рис. 1, с. 47, на котором представлены результаты опроса студентов относительно необходимости дальнейшего изучения экологического менеджмента (в том же составе респондентов].

Если основной целью констатирующего этапа являлось определение исходного уровня экологической культуры студентов, то на формирующем обучающем этапе эксперимента происходит формирование экологической компетентности на основе полученных данных. Средством достижения поставленной цели может служить разработанная одним из авторов система заданий, интегрированных в основную систему образования и способствующих созданию благоприятных условий для формирования экологической культуры и экологической компетенции.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся систему знаний об экологическом менеджменте, включающем как теоретический компонент, так и практические приложения комплексного и системного подхода к вопросам охраны окружающей среды, характерные для международных и российских организаций и условий. Изучение дисциплины предполагает рассмотрение основных механизмов экологического менеджмента, вопросов сопровождения хозяйственной деятельности, правовых аспектов регламентирования деятельности организаций с учетом экологических факторов, а также финансового обеспечения системы экологического менеджмента.

Основными формами проведения занятий в учебном процессе могут быть лекции, семинары в диалоговом режиме, межвузовские телеконференции, экологические маршруты в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Целесообразно применение активных методов обучения с элементами исследовательской работы: работа в малых группах по решению конкретных задач (касающихся не столько отноше-

ния человека к природе, сколько взаимоотношений между людьми по поводу природопользования и охраны окружающей среды], групповые дискуссии, ролевые игры, «мозговой штурм».

В результате освоения курса должны быть сформированы следующие составляющие экологической компетенции.

1. Способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности в контексте экологической ситуации.

2. Готовность к обеспечению охраны окружающей среды, жизни и здоровья людей.

3. Умение использовать современные методы управления для решения экологических задач;

4. Способность к использованию основных методов защиты от возможных последствий экологических аварий и катастроф.

5. Умение осуществлять экологический аудит.

6. Способность принимать решения и оценивать их последствия с точки зрения влияния на экологическую ситуацию.

Важным условием эффективности обучения является интеграция научно-исследовательской и образовательной деятельности. В процессе апробации внедрения курса экологического менеджмента в образовательный процесс факультета управления студенты активно включились в научно-образовательную деятельность, с их помощью удалось оценить, в частности, степень значимости задач экологического менеджмента. Результаты анкетирования приведены на рис. 2.

В процессе обучения студенты освоили требования стандартов ^0 серии 14000 и определили наиболее значимые цели внедрения этих стандартов и степень их влияния на экологическую эффективность организации, результаты опроса представлены на рис. 3.

Приведенные результаты анкетирования свидетельствуют о безусловной полезности внедрения исследовательского компонента в курс экологического менеджмента.

Важно отметить, что уровень экологической культуры предполагает не только наличие системы экологических знаний, но и положительного опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, соответствующего стиля мышления и деятельности.

В настоящее время обучение экологии и экологическому менеджменту становится все

стимулирование природоохранных инициатив создание малоотходныхтехнологай обновление продукции

минимальный ущерб для окружающей среды

обеспечение экологической совместимости всех производств

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Рис 2. Результаты оценки студентами степени значимости задач экологического менеджмента в ходе изучения курса.

Повысить конкурентоспособность

Улучшить условия международной торговли

Определить национальную экологическую политику

Улучшить показатели воздействия на окружающую среду

Рис 3. Результаты оценки студентами значимости целей внедрения экологических стандартов в интегрированных системах менеджмента.

более актуальным и должно быть тесно взаимосвязано с основным образованием, формированием новых ценностей и нравственных установок, пересмотром структуры потребностей, целей, приоритетов и способов деятельности. В заключение необходимо выделить ряд его наиболее значимых особенностей.

Методическая система обучения экологическому менеджменту, безусловно, должна базироваться на формировании естественнонаучного фундаментального ядра. Необходимо развитие междисциплинарных связей, создание интегративных образовательных модулей. Важна реальная интеграция образо-

вательной, научной и инновационной деятельности.

Обучение должно быть практикоориентированным. Необходимо включение в курсы практикумов, экспериментальной и проектной деятельности. Лабораторные практикумы и полевые занятия должны проводиться в логике системного подхода и междисциплинарных связей. Важно участие студентов в реальных экологических проектах.

Формирование экологической компетенции, экологического мировоззрения, экологической культуры должно включать креативную составляющую.

Интеграция экологической составляющей в систему обучения, овладение студентами соответствующими компетенциями позволит повысить качество образования и привести его в соответствие с требованиями мировых образовательных стандартов. Интеграцией

экологической составляющей в систему основного образования в неё вносится «дополнительная ценность», дающая возможность расширения сферы деятельности и принятия эффективных решений с учетом экологических факторов.

Литература

1. Пахомова Н. В., Эндерс А., Рихтер К. Экологический менеджмент: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

2. Долматов А. В., Долматова Л. А. Подготовка менеджеров образования: новые задачи и технологии // Нижегородское образование. - 2012. - № 2. - С. 93-98.

3. Долматов А. В., Долматова Л. А. Компетентностная модель проектной культуры педагога // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters]: электронный научный журнал. -2011. - № 7. - С. 1620.

4. Экология: учеб. для вузов / В. И. Коробкин, Л. В. Передель-ский. - Изд. 16-е, дополн. и перераб. - Ростов н/Д. : Феникс, 2010.

5. Трифонова Т. А., Селиванова Н. В., Ильина М. Е. Экологический менеджмент: учеб. пособие. - Владимир: Владим. гос. ун-т, 2003. - 291 с.

Учебно-воспитательный процесс - это целостная система организации усвоения материала учебного предмета в школе. Обучение в начальной школе проходит в различных организационных формах, каждая из которых отличается от других характером деятельности учителя и учащихся, составом обучаемых режимом учебной работы.

Основными формами организации учебной работы учащихся в начальной школе являются: урок, лабораторно-практические занятия, внеурочная работа, домашняя работа, внеклассная работа и экскурсия.

Основной формой организации процесса обучения естествознанию считается урок. Система уроков дает возможность учителю преподавать весь курс, сочетая систематическое изложение знаний с коллективной и индивидуальной работой учащихся. Уроки природоведения имеют определенную специфику и отличаются от уроков других предметов. Современная школа предъявляет к уроку естествознания ряд новых требований, отличных от традиционно установившихся. Главной целью современного урока становится не передача знаний от учителя ученику, а приобщение младших школьников к систематической творческой деятельности. Главное, чтоб и учитель работал творчески, не используя трафаретность при проведении урока.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Важное место в системе экологического образования имеет начальная школа, которая является начальной ступенью в формировании ответственного отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека.

Как ознакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя, нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения были прочувствованы, понятны.

Эти правила начинаются с самого начала курса, когда дети сами отвечают на вопросы: «Почему в лесу нужно соблюдать тишину?» «Откуда берется и куда девается мусор?», «Откуда в снежках грязь?» Они сами делают выводы, что можно, а что нельзя, анализируя ситуацию.

Аналогично дети рассуждают и отвечая на вопросы о воде: «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?» Далее работа ведется охватывая мир животных и растений. Начиная с 1-класса я ввожу понятие: «Красная книга Забайкалья», «Красная книга России». Мы пытаемся смоделировать подобную книгу с детьми, на уровне их познаний. Заполняется она по мере изучения разделов: растения, животные, птицы, насекомые. Ее можно дополнять с каждым годом обучения (видеомат-л).

Целесообразно при такой работе использовать интегрированный урок. В курсе уроков чтения (учебник Р.Н.Бунеева) очень много материала для подобных уроков.

Например, можно использовать необычный сюжет сказки «Куда лето прячется». Вывод приводит к неожиданной развязке - лето прячется в почках на деревьях. И дети с интересом обсуждают факт, как сказка обернулась явью.

Так, во втором классе, где неживые, привычные предметы оживают, можно связать воедино уроки чтения, развития речи, природоведения. Дети охотно включаются в игру и начинают фантазировать. Для этого можно использовать начало фразы: «Что со мной случилось бы, если бы я был… (деревцем, листиком, цветком и т.д.)(Приложение).

Работая с текстами Виктора Хмельницкого «Гора», «Снег и скрипка», дети анализируют предметы и явления, которые нас окружают, наблюдают и фантазируют. В результате у них получаются интересные сочинения-миниатюры (см. Приложение).

Такой прием помогает почувствовать единение человека с природой, вживаясь в образ необычного для себя существа, приходит понимание того, что каждый листик, каждая травинка живут своей жизнью, которую необходимо оберегать.

Эту работу я продолжала и на уроках русского языка и изобразительного искусства. Результатом этих уроков становились красочно оформленные детьми рефераты, сочинения соответствующие их уровню развития.(См. приложение)

С возрастом у детей меняется и восприятие окружающего мира. При подготовке рефератов они уже сами стремятся использовать как можно больше дополнительной литературы.

Если, к примеру, во втором классе дети приносят энциклопедию или другую литературу, чтобы показать, какая у них есть книга, то в 4ом классе им важна не сама книга, а тот материал, который в ней содержится. Это очень хорошо отслеживается в таблице (приложение.) Позже я наблюдала за деятельностью детей в старших классах, после открытых уроков учителя отзываются положительно о самоподготовке детей. (видеоматериал) Дети приносят книги, энциклопедии, способствующие более продуктивному усвоению материала.

В 3ем классе с моей точки зрения можно наблюдать самую интересную работу детей, при чем в самых различных направлениях.

Например, подготовку к изучению природной зоны - “Степь” и описание грозы в степи (отрывок из произведения А.П. Чехова) я начинаю с посещения нашего ипподрома. Дети с удовольствием слушают о лошадях, их привычках, знакомство с условиями их содержания, катаются, а затем мы рассматриваем ландшафт ипподрома. Обычно экскурсия приходится на конец осени, и дети хорошо ощущают бескрайность степи - нет ни дерева, ни кустика всюду открытое пространство и только на северо-западе тянется Яблоновый хребет.

Когда же начинается изучение отрывка детям легче понять, почему испугался мальчик, попав в грозу в степи, а также восприятие описания самой степи дается легче. При изучении же природной зоны дети сами называют обитателей степи, устанавливают биоцепочки.

К сожалению, все природные зоны так изучать нет возможности. Но вместо экскурсии на выручку приходят ТСО.

Дети видят гватемальские джунгли, побережье Австралии, красоты Большого Барьерного рифа, могут насладиться зрелищем летнего полярного дня в Арктике, царство Карибу и Медведей гризли. Открывают для себя Индию осенью: тигры, разгуливающие по джунглям, обезьяны, павлины, роскошные банановые и манговые деревья, увидят смышленых обезьян греющихся в горячих вулканических источниках, услышат грозный рев водопада Виктория. Увидят неприступные Гималаи, бескрайную Сахару, несметные стада животных, кочующих по саванне вслед за серенгети и т.д.

Все это постепенно ориентирует детей на то, чтобы их поведение в природе было осознанным и бережным.

Возвращаясь к такой форме деятельности как экскурсия, хочу сразу заметить, что сама по себе экскурсия достаточно традиционная форма учебной работы. Тем не менее она довольно эффективна и способствует выработке определенных практических умений у учащихся, конкретизации теоретических знаний.

Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Первые задания могут носить характер наблюдений: выяснить состояние зеленых насаждений, степень вытоптанности участков парка или ближайшего участка леса. Часто после таких экскурсий у детей возникает желание сделать что-то полезное, чтобы сберечь хоть маленький участок парка. Особый интерес вызывает задание придумать знаки, которые помогли бы сохранить уголок парка или леса (см. приложение).

Позже я выезжала с детьми в пойму р. Кайдаловки за городом. В процессе экскурсии мы не только находили вечнозеленые растения (брусничник и грушанку), не только наблюдали за растительностью луга и леса, но и обращали внимание на то, как нарушались правила поведения в природе. Поскольку экологическая задача ставилась до такого похода-экскурсии - дети захватили с собой мешки для мусора и насколько было в их силах попытались очистить хотя бы небольшую площадь.

Еще одну такую экскурсию мы совершили в парк возле Дома Детского Творчества. И здесь уже дети работали по плану:

1. Насколько уникальна территория

2. Основные проблемы

3. Степень вытоптанности

4. Состояние деревьев, их повреждение

5. Степень загрязнения

6. Проблемы охраны данного уголка.

Вот как оценили дети территорию:

Территория необычна тем, что в центре города сохранились такие большие сосны и их не вырубили. Удивительно, что мы видели дятла у этих деревьев - тоже в центре города. Основные проблемы -это вред, наносимый посетителями: мусорят, выгуливают собак. Часть территории вытоптана - трава не растет совсем или очень маленькая. Деревья - не повреждены, а кустарники встречаются с поломанными ветками. Часть территории загрязнена посетителями. Территорию нужно охранять и соблюдать правила посещения природных уголков каждому человеку. Тогда этот парк будет не только чистым, но и красивым. Здесь будет приятно гулять и отдыхать.

Одна из сложностей при обучении и воспитании экологически культурной личности - это умение анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем.

Дети еще не осознают масштабности окружающего мира и иногда затрудняются прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности. И здесь на помощь приходит игра.

Игровая деятельность - естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Таким образом, игра - модель поведения, складывающаяся непосредственно в процессе обучения. В процессе игры ученик выходит из роли пассивного слушателя и становится активным участником учебного процесса. Активность проявляется в самостоятельном поиске средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний, необходимых для выполнения практических задач. Отход от стандартного мышления создает мотивацию к обучению.

Вот пример, как игровой момент помогает установить причинно-следственную связь.

1кл. Фрагмент урока природоведение тема: деревья хвойные и лиственные

Уч. Посмотрите ребята кто пришел к нам в гости?

1 Уч. Хрюша.

2 Уч. Это Хрюша, он из передачи “спокойной ночи малыши”

Уч-ль: верно Молодцы, узнали!

А теперь посмотрите: Хрюша гулял в лесу и принес нам веточку из леса.

1Уч: Какая красивая, листики зелененькие.

2Уч: А зачем ее хрюша сорвал?

Дереву же больно!

Уч-ль: А почему ты думаешь что дереву больно?

2Уч: А как же? Оно ведь живое!

3Уч: Нельзя ломать ветки! Вот если бы у нас руки ломали…

Уч-ль: Но ведь ветка такая красивая!

2Уч: Ну и что? Она будет смотреться в лесу.

3Уч: Можно же ее сфотографировать. А если 100 человек придет. И каждый по веточке отломит?

Уч-ль: А что же, правда, может случится, если каждый гуляющий будет ветки ломать?

2Уч: Вместо леса будут палки или прутики торчать.

Уч-ль: А если леса не будет…

1Уч: Там же звери живут - где тогда им свои домики делать?

2Уч: А вдруг у мамы - птички, маленькие дети, они могут погибнуть.

3Уч: А еще деревья нам очищают воздух, а если леса не будет мы можем задохнуться…

При изучении нового материала можно использовать и занимательный момент, и игровой момент, и сюжетно-ролевую игру (см. видеом-л).

Курс программы А.А.Плешакова построен так, что каждый последующий год логически продолжает изученное в предыдущем на более глубоком уровне. Важная задача курса - преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. В процессе изучения у учащихся формируются убеждения о необходимости охраны природы как в своем крае, так и в родной стране. Учащиеся приобретают определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.